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英语教学要以学生为主体，教师就要转变角色，要成为学生学习的引导者、参与者和帮助者。教师应成为学生学习活动的引导者，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。教师也应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。这样，我在教学中也学到了许多知识，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，愿意与我进行探讨、互相交流。
自主学习是指学习主体有明确的英语学习方式，对英语学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。笔者认为，在英语教学中，要提倡学生充分自主学习。即目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，有些教师往往忽略了这一点，使教学设计过于细密，甚至连学生该用怎样的句式、用哪几个词语来回答都预先替学生设计好了，简直称得上是天衣雅缝。在这样的教学流程中，执行得又过于死板，教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往那一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的思维稍逾常规，回答稍偏教路，教师就急忙地点拨引导，坚定不移毫不动摇，根本没有学生自主探究的时间，也没有学生主动创新的余地，更不允许学生犯错。于是课堂教学在平淡中一帆风顺，实则丧失了其应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留探索创新的时空，要创造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境，让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。我们应该：
一、营造民主平等的英语学习氛围，唤起学生学习英语的兴趣。
英语课堂教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和力和趣味性。
在课堂教学中，教师要以亲切的言谈、优雅的举止、动听的音乐和多媒体，甚至每一次和学生目光的交流，让学生感受到英语课的美，进而喜欢英语老师――亲其师则信其道，并且有兴趣的学习事半功倍。在教学中笔者进行了如下尝试，收到了很好的效果：
（1）、创设英语情境法：创设英语情境是促进学生爱学的有效手段。如：在讲授四年级教材中的《What colour is it?》时，我运用了实物导入法：课前准备好各种颜色的物品，上课时，不断呈现给学生。由于学生觉得新奇有趣，注意力特别集中，事半功倍。
（2）、开展竞赛法：在教学中，开展一些比赛，给大多数学生创造一个竞争的环境和成功的机会，以此来消除课堂中常有的枯燥感，激发学生的学习兴趣。如定期开展“演讲比赛”，“英语书法展览”，评选小作家、小能手，举行“电影、卡通欣赏”、“名家名作欣赏”，扩展视野，提高欣赏能力。
（3）、多媒体教学手段的充分使用。
（4）、利用学校资源，开设英语角活动，英语广播台等，为课堂教学创设课外空间，也为学生自主学习提供生活实践机会，使英语能走进生活，从而达到我们英语教学的目的。
二、创设主动开放的学习空间，下放学生学习的权利。
教师应尊敬学生、启发学生内在的主动性，引导学生隐藏的独特性，放手让学生表现自己的独立性。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所认为的：教育是人和人心灵上，最微妙的相互接触。笔者在遵循教学共同规律的同时，提出让学生展现自己个性的几点做法：（1）给学生选择英语学习内容的权利：“教材雅非是例子”在教学目标达成的基础上我扩充了相关的知识，让学生结合自己的兴趣爱好自主积累，比如：低年级通过对话表演等方法体验英语交际的美；中高年级通过写英语日记、读自己喜欢的课外阅读体验英语语言表达的美。（2）给学生选择学习伙伴的权利：实践证明，让学生自由选择学习伙伴可以有效的提高合作学习的实效性。如在《Happy birthday》这一课中时，我让学生选择自己喜欢的伙伴，合作效果比老师规定的要好得多。（3）给学生质疑问难的权利：问题，往往是学生独特的感受，最能进一步发展学生的个性。我允许学生课堂上随时提问，尤其在他们学习过程中；课后，及时辅导学生。（4）给学生参与英语课堂评价的权利：学生是学习的主人，学生的自评、互评及对英语教师做出的评价都可以有效的调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神。鼓励学生更多的看到别人的长处，有策略的提出问题更是培养学生虚心好学品质的绝好机会。
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发表于 2020-7-30 10:15:56
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