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【摘要】 通过调查大学新生在英语写作方面的现状，分析习作中的常见错误，了解其习作水平，对错误产生的原因进行探究，并提出解决方法。
[关键词] 英语写作 案例研究 问题探因 应对方案
英语写作作为英语学习五项基本技能之一，是习得过程中不可或缺的一环，是学生英语语言知识水平的综合展示，体现了学习者的思维和语言综合能力。
本文将通过对大一新生的习作调查，分析习作中的常见错误，了解其习作水平，并对错误产生的原因进行探究，找到薄弱环节，然后有针对性地提出相应的写作教学措施，从而提出写作教学改革的新思路。
一、研究设计
研究对象为琼州学院新闻专业11级大一新生11人，1班大一新生38人，2班大一新生39人，共计11人。研究工具excel。
本次测试共发卷13份，回收13份。为了最大限度地加强评分的公正性，特邀请３名教师一同针对每篇作文进行集体讨论批改，严格按照统一评分标准给出评定。
二、研究结果及分析
错误分类是错误分析研究中的一个重要方面。错误分类能帮助确定错误分析研究的方向，规约错误分析的数据收集范围，提供参考标准，总结错误分析的结果。在这里，谨以在执教过程中遇到的各种写作错误为例，把错误分为语法错误、中国式英语、标点断句等类型。
结果如下：
表1、表2显示：
1.语法错误占学生人数总人数比例最大，高达83. ％；同时也占据学生错误类型总数的最大比例，高达4 . %。上述数据表明学生的语法功底还是欠缺，其中主要表现为语法时态混乱、语法结构不一致、谓语表达有误等类型。甚至有部分学生整篇文章几乎不成句。例如：
One day，my father give me a ticket and told me Imust …
Read books can open a door to…
2.中国式英语错误占总人数比例的51.5%，单项错误类型占到12%。主要体现在学生的英语句子主要通过汉语思维的方式表达出来，而不符合正统的英语表达。例如：
If you’re easy on yourself, nobody will be easy on you.
If you’re hard on yourself, nobody will be hard on you.
3.标点断句大小写错误率为53.4%，在总错误的11.8%。体现在学生在写文章时标点符号使用有误，当断不断或是断在不恰当的地方，从而使得句子语义混乱，结构不完整。例如：
I love my family. because Iwill have a once lifetime experience. in my university.
4.其他错误类型主要表现在学生的基本功上面，如句型过于简单或是重复，词汇拼写错误或是选用不当，甚至有小部分学生根本写不成英语句子。上表数据说明学生的基本功不扎实，对词汇理解深度不够。
三、探因
通过对大学生在英语写作中实际出现的错误进行分析，可以归纳出大学新生写作中出现错误的原因大致可以分为以下几类：
1.习作教学没有得到重视。我们发现大学新生英语写作用词倾向于简单、单调，句型过于单一，相当一部分学生的语法掌握不扎实，并且在写文章时易受汉语思维的影响，把本想表达的内容翻译成英语，而使得文章不流畅、不自然。通过与学生的交流发现，大学新生在高中期间，英语学习侧重于为应试考试而学习，死记硬背单词、成语或是语法句型，而不去考虑如何更好地实际应用基础英语。同时高中英语教师在教学中，过分强调词汇讲解，或是过度重视学生口语而但对于语言的应用缺乏指导，习作水平只能停留在机械模仿的阶段而不能灵活地表达。
2.语内的干扰。英语本身的一些语言特征也给学生写作带来了干扰。英语中纷繁的语法逻辑知识及固定短语搭配以及英语词性、词形和词义方面的干扰，都是造成这种后果的一方面原因。在实际的教学中，他们往往想当然的按照这种规律来习作，当然不能达到表达与语意和谐统一。
3.母语的负迁移影响。大学生在写作的过程中，往往雅意识地就把母语的语法规则或习惯用到英语写作中，形成母语干扰错误。即在英语的写作中使用汉语规则和习惯，出现不合规范的英语或不合英语文化习惯的畸形英语。汉语句子注重内在的联系，不受形式的约束；英语是一种形式语言，注重形式的连接，在写作中使用关联词较多，单句的句子成分排列紧凑，句子之间主要用关联词、连词和介词等作为联系。这种思维方式的差异，是习作中汉语式英语大量产生的原因所在。
四、对策
在上文中，笔者已经论述了大学生英语写作的现状，并指出了其写作错误过多的原因。要改变这种状况，我们外语工作者应该在教学中进行摸索研究并采取一些有效策略以提高学生的写作能力。
1.利用课堂，扩大词汇。写作是利用文字来表达思想和感情的，写作水平的高低既反映了语言能力的高低又取决于其词汇量的丰富程度。词汇是语言学习的最基本要素，是书面交流必须借助的途径。很难想象一个词汇量极小的人能流利准确地表达自己的情感。在教学中，应当继续使用一些行之有效的传统教学方法，如默写生词、背诵课文等。并且在词汇教学过程中，要重视词汇使用的准确性、习惯性以及在不同语境中的含义的练习。对教材中出现的词汇搭配等进行归纳总结，重视词性转换练习等看似简单却行之有效的习题。
2.大量阅读，课下积累。尽管人们一般认为阅读对写作有促进作用，但是这种作用也可能仅仅局限在对语篇知识的领会型词汇的积累上。而只有当领会型词汇经过反复操练后转化为表达型词汇时，才能对写作水平有直接影响。阅读能开拓学生的思路，扩大其视野，吸收营养，积累写作素材，得到自己未曾有过的见解和尚未掌握的信息，同时也能培养语感。由于课时有限，教师可以采用课外、课内并举的方法。雅论在综合、阅读、听说或是其他的阅读教材中，只要遇到有用的表达，就让学生及时收集，并在作文中适当地运用。只要坚持不懈，就一定能提高写作水平。
3.限时训练，实战演习。在限定时间内完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时应注重限时训练，养成良好习惯。在课堂限时训练中，要注意内容上由易到难，数量上由少到多，层次上由浅入深，循序渐进地进行，切忌中文式英语，用英语思维。
尤为重要的，是要勤加练习，不能形式化只进行的一两节课。
五、总结
英语写作能力的提高离不开学习者的大量写作实践。但正确、流畅而条理的语言更离不开对文章的反思和修改，更离不开对写作错误的鉴别和改正。教师在教学过程中应针对学生薄弱环节，使大学生应充分认识到错误在写作中的危害，认真地学习总结，并且善于从错误中吸取经验和教训，帮助学生写出错误较少，语言优美的作文。
参考文献：
[1]张晓世.非英语专业大学生英语写作常见错误分析及对策[J].山西大同大学学报（社会科学版），2011，25（1）：81-89.
[2]徐东海.大学生英语写作常见问题分析[J].长沙大学学报，2010，24（3）：115-111.
[3]李琳莉.英汉思维方式差异对大学生英语写作的影响及对策[J].湖北大学成人教育学院学报，2010，28（4）：18-81.
[4]李春燕.大学英语四级写作中的常见错误分析[J].成都教育学院学报，200 ，（11）：58- 0.
基金项目：海南教育科学十一五规划课题：琼南民族地区中学生英语厌学问题的分析与对策；课题编号：QJH115123。
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发表于 2020-7-30 11:17:03
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