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[摘 要] 大学生就业相关的思政教育关键在于：帮助大学生树立社会责任感，树立尊重劳动的价值观和人生观，从而对大学生事业观进行乐业敬业化改造；这需要由高校特色化的多元载体及其多种实施途径构成的施教体系来承担。该施教体系建设要在八方面原则的指导下，通过系统化措施促使其具有十种特征。
[关键词] 思政教育；大学生就业；施教体系
[中图分类号] G 41 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4 34(2011)0 -0038-03
高校学生就业工作与思政教育工作在职责上存在大范围交叉。而对思政教育工作而言，就业相关的思政理念教育是其核心组成之一，工作目标是帮助学生树立正确的事业观，并使其事业观具有敬业、乐业的特征。哈耶克指出：“没有基于道德感基础之上的责任感，任何职业都将失去它的社会价值。”[1]对高校学生就业工作而言，需要通过思政教育来解决的问题核心，不在于让学生理解“就业理想”与“现实就业”之间的差距存在于中外所有社会、以不同的形态存在于几乎所有人面前；也不是劝说他们忍受性地去接受某种工作岗位，而是要让学生真正具有社会责任意识、从内心热爱劳动、尊重劳动者。如此才能让学生不把衡量事业成功的标准片面地理解为“升官发财”，也不片面地追求“少劳多得”；才能把学生变成有信心把每份工作做得精彩的乐观上进的劳动者。李大钊曾说过：“人生求乐的方法，最好莫过于尊重劳动。”[2]在就业问题上，通过思政教育解决的是劳动态度问题和劳动动力问题，其效能依赖于针对大学生就业的思想政治施教体系建设。
1 施教体系的主要载体与途径
1）课堂教育。对于就业相关的思政教育，课堂教育依然是首要实施途径；使用课堂这个载体，由思政教育课程宣讲教育、专业课程默化教育、就业指导课程专题教育三种途径共同实施。问题是那些实施默化教育者通常没有意识到自己这方面的功能和责任。
2）课外活动。丰富的课外活动是就业相关思政教育的不可轻视的载体。大学生课外活动依然是在教师指导下有明确目的的教育方式，如社团活动、主题班会、演讲比赛、春游参观等。活动设计者常常并没注意到就业相关思政教育层面设计，从而放任这一默化教育行为在非设计状态下发生。
3）家庭教育。家长是学生的首席教师，尤其是在思政教育方面。家庭教育是高校就业相关思政教育必须利用的一个扩展性载体。如果家庭教育与高校教育在事业观和敬业观等方面相冲突，将事倍功半，甚至效果全雅。高校延伸利用家庭教育在途径上是相对困难的，但家长学校、家长期刊、个别沟通等途径都是高校有效的利用家庭教育的途径。
4）网络教育。雅论是专业知识学习还是思政知识学习，普及化的网络已经是施教者和受教者共同依赖的载体，日益成为大学生接受教育的主要渠道，而且网络是各种就业观平权施教的平台。利用网络宣传正确的事业观和敬业观，批驳不良就业观，已经成为高校就业相关思政教育者必须适应的一种教育途径。
5）社会实习。尽管大学生社会实践和见习方式多样、主要目的不同，但它承载的绝不仅是专业技能教育，就业相关的思政教育内容以默化的形式必含其中。这一功能不依赖于社会实习设计者是否意识到而存在，所以这方面功能设计也应该成为设计者的责任。
）文艺活动。大学生是文艺作品的最为主动的享用者，文艺活动也是对大学生进行就业思政教育最为喜闻乐见的隐性载体。这种寓教于乐的途径也是最高效的施教选择。一首歌曲的传唱、一部电影的热映，甚至远胜于课堂上千言万语的教导。
1）心理辅导。处于青春期的大学生遇到“成长的烦恼”是普遍现象。尽管心理问题是多方面的，但雅论是过去的“精英教育”时期，还是现今的“大众教育”时代，就业及其衍生的心理问题一直以很大的比例存在。这注定心理辅导是高校就业相关思政教育的一个不可或缺的渠道。
8）就业讲座。请就业指导专家来分析就业形势、传授择业技巧，已是高校就业教育的必备方式。这些讲座者因其权威身份和社会声望往往产生较为特殊的思政教育效能，如果不能注重思政教育理念方面的统一性，常常导致大学生的就业理念混乱。这也注定应将这些专门讲座列入高校就业相关思政教育施教载体。
9）就业中介。大学生就业已经成为社会性问题，就业服务中介机构或企业就此涌现。它们必然以各种方式介入高校就业工作，或者说高校就业工作体系也必然在不同程度上与这些就业中介产生结合。所以对这些就业中介的选择不仅限于效率、效益、规范等方面，就业相关的思政教育理念方面也要求必须同步延伸而至。
10）榜样示范。榜样的力量是巨大的，就业方面的思政教育必佐以榜样示范。榜样示范承载着就业相关思政教育的所有内容，它可以以正反两种施教方式成为教育的验证性途径。如何选择榜样，如何宣传榜样，如何解释榜样，是高校就业工作和思政教育工作必须慎重设计的教育内容。
2 施教体系建设的共性原则
强化就业相关的思政教育是高校职责。各高校的特色不同，在就业相关思政教育的施教体系建设理念上也各有所长，但应遵守如下共性原则。
1）系统性原则。就业相关的思政教育，是由高校的多方面要素共同形成的体系来承担完成的。虽然各要素在体系结构中所具功能有别，但不能片面强调某些要素的作用，“短板效应”会导致高校整体施教能力低下。
2）多样性原则。尽管不同的施教载体与途径效能有别，但每种就业相关的思政教育的载体与途径都有其特定的施教效能。不应对某种载体与途径产生过分的依赖，“久施之计”其效果必弱。这一原则还要求，不断地努力实施载体扩展与途径延深，如家庭教育、网络教育的深度纳入。
3）合理性原则。首先，思政教育内容要具备合理性，“假、大、空”式的说教之所以不能真正收到教育成效，就是因为不合理的审视；再者，不能使用非理性教育手段（如口号宣传、利益恐吓等），理性教育手段才能产生真实的教育效果。
4）现实性原则。现今社会发展变化快，教育内容上只有与时俱进，才能具有良好的针对性。那些已不具备现实性的教育内容必须及时清除，否则会让施教的可信性丧失。
5）政治性原则。就业水平是社会政治的评价参数，必须让大学生看到政府所付出的积极努力，看到相关就业促进措施的深层善意；必须让大学生理解就业压力是中外社会共存难题，是人人均须面对的压力。“国际经验表明,雅论是发达国家还是发展中国家,在教育快速发展的过程中,都会出现‘知识失业’的现象。”[3]
）具体性原则。不同高校有其具体的特色，也有其具体的就业教育难题。这一原则是要求在施教载体与途径选择上体现出本校特色。校际间的经验借鉴是必需的，但必须进行校情化后使用，那种照搬照抄的做法是错误的。
1）激励性原则。就业相关思政教育核心目的是激励受教者“乐业敬业”以实现社会的进步，所以教育内容必须体现激励性。要使受教者看到美好未来实现的可能性，看到从业经验的价值，倡导积极的价值观和人生观，从而给个体安装“奋进”的不竭动力源。
8）立场性原则。施教者从受教者人生利益最大化角度分析教育内容的合理性和可行性，简单高唱“奉献”、“应该”、“历史责任”的说教难有成效。否则，只能说明施教者方法简单或能力有限。因为两者内容上相同，转变仅是表述方式层面上的。
3 施教体系建设措施的共性特征
因校情有别，各高校具体施教体系的建设措施因校情参透而个性化；但按上述建设原则要求，在建设措施的选择与集成上，应使措施效能具有如下共性特征。
1）职责全员化。出台就业相关思政教育职责全员化措施，而不是认为那只是个别部门（如就业办）或个别教师（如专职思政教师、辅导员等）的职责。否则，专业课堂默化教育与专职（及专题）课堂教育在理念一致性上难以保障，而且这种教育的载体多元性、途径的多样性，甚至常让教育效果打折在“短板”之处。
2）载体多元化。建立施教载体多元化保障措施，从而形成结构化的载体利用体系，使每种可能的载体都尽可能得到良性利用；同时，对新载体的开发利用的尝试能够激励和宽容。比如家庭教育、网络载体、就业中介等载体的利用方式创新尝试。
3）途径娱乐化。传统观念中认为思政教育是严肃的，通常认为不可以采用娱乐化的途径进行教育，忘了寓教于乐是教育的最高境界。成为传统的严肃教育模式让教育成效在枯燥中打折。所以要采取措施鼓励教育途径的娱乐化。如快板书、改词歌曲、网络动画更能让受教者印象深刻。
4）设计隐性化。用措施保证教育内容是被目的性设计的，而且这种设计要具有隐蔽性。过于显性的设计，易给人以虚假之感，不利于教育效果的形成。而雅设计的教育，也不能达成目的性。如采用定期组织教育设计经验交流会等方式落实。
5）环节延伸化。在这个体系建设上，不能局限在“校门之内环节”，要通过措施将家长教育、就业中介等载体作为校外环节，进行施教体系的环节延伸性建设，因为大学生同时也深受来自这些环节的观念影响。
）立场反身化。通过措施引导施教者不要总以“你怎样”、“你应该怎样”去设计教育内容的讲解方式，而要以“怎样做是有利而可行的”、“这样会让人生利益最大化”的建议方式讲解思政教育内容。站在受教育者的立场去施教效果必佳。
1）评价实效化。邓小平说：“只要捉住老鼠就是好猫。”[4]它就是评价实效化的通俗表述。在施教载体与途径的使用方式的评价上，不要注重华丽和正统，而应注重实效和创新。
8）内容现时化。把思政理念的传输形态进行时尚化改造，能够使用年轻人关注的热点案例，能够使用年轻人的时尚语境。施教内容的现时化就是消除“代沟”以实现同平台的心灵对话。否则，施教者与受教者的话语平台异位，教育活动成为自说自话的虚假表演，难有实效。
9）榜样真实化。通过措施保障选用可比性榜样（即同种性质的案例）、选用对比性榜样（即正反两种角度），同时杜绝把榜样完美化。只有那些有血有肉的（甚至是不完美的）榜样，才能使受教者认为可以效仿而产生真实的榜样力量；否则，受教者会将之视为“美丽的传说”而起不到榜样示范作用。要善于使用在受教者生活圈内的榜样。
10）施教平权化。施教者从不具有“灌输”能力，其言说的观念均是在同各种观念竞争中取胜才能发挥实效。现代社会崇尚平权，施教者的非平权优越感对施教效果必有损伤。现代施教者必须适应平权施教的变革，尤其在触及灵魂的思政教育中。
参考文献
[1]胡解旺．高校思想政治教育视界中的就业问题[J]．学校党建与思想教育,200 ,(4): 0- 1．
[2]李大钊．李大钊文集(上)[M]．北京:人民出版社,1984: 5．
[3]田永坡．高等教育扩展与“知识失业”:国外的研究和经验[J]．高等教育研究,200 ,(1):103-108．
[4]邓小平．邓小平文选(第一卷)[M]．北京:人民出版社,1994:323．
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