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一、正确对待错误，培养学生发现问题的能力
在学习过程中，我们难免会犯错误，有错误才会有进步，有错误才会有发现。所以，在教学过程中，教师应指导学生正确对待错误。错误并不可怕，可怕的是发现不了错误。学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、找到了科学的方法、提高了学习的能力、增进了情感的体验。在教学实践中，发现有些同学做完作业就算是大功告成，并不思考作业是否正确，当看到老师的批改后知道错了，却又不知错在哪里，不主动思考错误的原因，只知道等待老师的讲解。这样的恶性循环对于学生的学习是非常不利的。在教学过程中，教师应培养学生发现问题的能力，让学生能够主动发现问题，解决问题，变被动为主动，提高学习效率，激发学生学习的积极性，把作业完成得更好。
二、教会学生自查方法，引导学生自己纠错
引导学生自我纠错要从低年级做起，小学低年级的孩子由于年龄小，识字少，写完作业后，很少有学生主动检查，当老师给他们指出错误，帮他们一一改正过来后，也很少有学生认真分析自己犯错误的原因，以及自己如何去改正错误，所以我们老师不要包办太多，要给学生提供独立思考的空间，给学生创造自我纠错的机会，教会学生自查的方法，引导学生自己纠错。
1. 从审题开始，一步一步地看，应先对照原题，看是否抄错数据或运算符号，再看算的过程中每步是否有顺序和计算上的错误，是否有脱式写错的地方，最后看结果是否正确。也可以用验算或估算的方法来检查算得是否正确，作业做得对不对。
2. 如果作业写错了，就让学生认真分析错误的原因，分析题中运用了哪些知识点，有哪些知识点还没有掌握，究其根源，逐一突破。在反复的思考中使学生的印象更加深刻。
3. 当学生发现了自己作业中的错误后，心里的成就感油然而生，因此改错行为表现得非常积极。教师要引导学生掌握正确的改错格式，如低年级学生可用橡皮轻轻擦掉，写上正确答案。高年级学生可将出错处用两条横线工整地划去，在其边上的空白处重新认真地写上正确的答案。教师要向学生强调修改需规范、整洁，避免出现乱涂乱改的现象。学生一旦自己能把错误的知识纠正过来，他就会体验到一种成功的快乐，就能进一步激发他的学习兴趣。
三、作业批改用特别的符号和评语，激励学生自我纠错
肯定和赞许永远是一剂良药。学生的成长需要老师的鼓励。多一份鼓励就多一份自信，多一份自信就多一份成功。根据小学生的年龄和心理特点，他们写完作业后都希望得到老师的肯定或表扬，而每个学生的作业情况是不一样的，有的书写工整，有的书写潦草；有的正确率高，有的错误较多；有的解题很灵活，有的答非所问。针对这些情况，我们只以一个“√”或“×”来评判，此法在判断正误上有一定的作用，但这种评价方式雅法调动学生的学习积极性，时间长了，学生做作业的质量也会出现滑坡现象。那么在学生的作业中，运用适当的符号和评语是一种简单而有效的方法，学生看到老师的评语，学习热情会进一步提高。在教学实践探索中，我尝试了以下几种批改方式：当作业完全正确时，我会欣然地打个“√”并在后面画上欢笑的小脸，或者一颗颗闪闪的五角星等充满童趣的符号。他们拿到作业本后，总是喜滋滋的，还与同学分享，同学们羡慕的眼神令他们更是喜不胜收。当然，如果作业本上有错的地方，我不再只是狠狠地打上“×”，而是仔细分析学生错误的原因，例如学生在学习退位减法时，其中有一道题“25-18=？”不少学生做出的差是11。当我发现错误后，在错题下写上“个位上的数不够减怎么办？不要忘了退位呀！”通过这种启发性的语言，让学生自己去寻找错误，提高学生的纠错能力，并能增强学生对知识点认识的完整性。
自我纠错符合新课改的理念，充分发挥了学生动手和动脑的能力。作为教师，我们要善于培养学生的自我纠错能力，善于总结学生易犯的错误，采用不同的学习方法调动学生学习的热情，灵活运用所学知识，提高作业的正确率。使自我纠错成为一种良好的习惯，更成为一种主动认知的能力，进而提高教学质量。
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发表于 2020-7-31 09:25:25
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