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有效的课堂教学是根据学生心理和生理发展的特点科学的支配教学时间，提高学生课堂专注的时间和利用时间的效率。有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量的完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。怎样构建有效课堂，提高教学效率，激发每一位学生的学习热情，我认为应该做到以下几点：
一、精心设计教学内容符合学生学习实际
精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。几乎所有的教师课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，而很多教师却没能做到超越教材，没能做到在课堂上遇到突发事件时随机应变，从容应对的教学机智。课堂教学过程中需要教师的精心设计，设计知识呈现的方法，设计逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等。为此，教师理应是学生学习活动的参与者，教师在设计学生自主、合作、探究的教学同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。因此，准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导符合学生实际的教学设计。如：在教学六年级下册总复习《运算的意义》的时候，老师设计了一组较为开放的题目1.利用12、48两个数写出不同的算式。2.举例说明每个算式的含义。3.小结哪些情况可以分别用“加、减、乘、除”计算。对于这三个不同层次，不同要求的题目，好的学生能用最快的速度完成，而且完成质量非常高，能非常清晰地小结并描述出各种不同的情况。对于这样的学生，教师应该非常真诚地表扬他的能干，如：“你不仅能举例，还能总结，很好！”“你的小结能力真强，还能描述的这么清楚，真不错！”“你对每种算式的意义的理解已非常的清晰，说明你对于这块内容的掌握非常到位”。应该说教师的表扬非常的准确而有针对性，相信对于优等生的及时鼓励，能促进他对数学的学习的要求不断地提高，在学会知识的同时，还能学会数学学习的方法。
二、质疑问难精讲精练启迪学生智慧火花
实施新课程，改变了传统的教师讲学生听的局面，质疑问难往往被老师们作为一种重要的教学形式引进课堂。古人日“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑问难或在教师讲解引导之前，或在教师讲解引导之后，或在教师讲解引导之中。质疑问难对培养学生自主学习的意识、探究学习的能力，多元思维的品质有着不可或缺的作用。在课堂教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力。教师应注意引导学生寻疑，即引导学生动脑发现问题；引导学生质疑，鼓励学生提出问题；引导学生释疑，通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑；引导学生存疑，对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。在课堂教学中，能够抓住知识这条主线，作到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲：既核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；三个不讲：既学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。
三、发挥学生主体作用 积极投入实践活动
现代课程观认为：课程不再只是由教材这单一因素构成的静态课程，而是教师、学生、教材、环境等因素互相作用形成的动态生长的构建过程。这种过程离开活动是雅法实现的。活动是人存在的形式。课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，教师要在教学中，精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来。以活动促学习，以活动促发展。运用现代教学手段，创设活动情境，让学生在活动过程中掌握书本知识，开放的教学过程中，全身心地投入到学习活动中，既学到了知识，又得到情操的陶冶、智力的开发和能力的培养。
四、落实分层教学 做到因时因材施教
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每个学生每周、每月、每学期、每年、每个阶段在原有知识的基础上都能获得充分的最大化的发展。有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实的课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。
五、以学生发展为本 和谐教师学生关系
在课前准备中除了考虑如何教、如何练，以及学具、教具等“有形”的准备时。要提高课堂效率，学生的情感调动也是非常重要的。然而在平时教学中，经常可以看到：当上课铃响后，老师在学生还在匆匆忙忙找书、找本子，学生的心理状态，还没有回到课堂中来的情况下，老师就急匆匆地喊“上课”，看似抓紧课堂时间，其实教学活动的效率是低下的；有时教师自己情绪低落，进入教室懒洋洋得喊了声“上课”，学生听了，也就懒洋洋了一节课。没有激情的学习是低效的，老师在上课前，还应让自己、学生在心理上得到适应和准备，当学生所有的目光都看着你的时候，再响起那充满激情、热情的一声“上课”，这时，课堂才是有效的。新课程强调以学生发展为本，和谐师生关系，绝大多数学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。教学的最终目的，就是使学生的基本素质和个性得到全面、充分、和谐的发展。首先在和谐里起决定作用的主导的成分是道德。其次要把学生引入知识的宫殿，获取人类文化的宝藏，从中获得创造性脑力劳动的欢乐和愿望，能够在一种最能充分地表现和发挥其天才和禀赋的活动中达到优异的成绩，体验到对自己力量的乐观的信心和自豪感。因此，和谐教学的目的不仅仅是提高学生的学习成绩，而是培养整体素质全面和谐发展的人。
六、实施三维目标 努力完成教学任务
“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标。完成教学任务，达到预定的教学目标。基础知识和基本能力得到落实，当堂完成作业与练习，能够掌握基本的学习方法并获得积极情感体验。每个学生有成功的自信。学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习，实现目标。一是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。二是教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。三是培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。四是教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦，把思维的发展与智慧的启迪留给学生。
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发表于 2020-8-1 09:55:15
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