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半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。在我的教学观念和行为中，人的头脑就是方塘，教材教法就是源头，教学模式则是教学方法的具体体现。
说起教学模式，可能有一些教师会感到困惑：难道像教学这样一种灵活多样的充满创造性和艺术性的活动有也固定模式吗？是的，教学作为人的心理――社会活动的确没有刻板的、固定的模式，但教学中存在客观规律，这些客观规律足以落实学生在课堂教学中的主体参与地位。科学构建学生积极有效参与课堂教学的运行机制。这种模式就是好模式。好模式从哪里来？从教育教学中：认识―实践―再认识―再实践，反复探索，多次总结，不断提高中来，我结合主体性教学法以及我校倡导学习的山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式和洋思中学课堂教学模式，构建了利于我班学生参与的数学学科教学模式：创设问题情境教学模式。
一、精选数学趣题，创设问题情境
几次送教下乡，听课老师评课时说，乡下学生不爱发言，而我课上，数学不好的学生都好几次发言，他们评价我很有鼓动力，我说不是我有鼓动力，是我设计的问题具有鼓动力，激发了学生的兴趣，兴趣是最好的老师。当学生觉得老师提出的数学问题很有趣时，他们就会产生强烈的学习动机和学习兴趣，从而开始积极思维，使思维处于活跃和兴奋状态，主动地参与到解决问题的活动中来。因此，在数学教学中，注重精选数学趣题，创设问题情境，来引导学生积极思维是十分必要的。如：在讲一元一次方程应用时我是这样创设情境的：在我国五千年灿烂文化中，唐诗宋词脍炙人口，演义传奇广为流传，还有一种民间算题，相信大学一定想知道是怎样算的。题目是这样的：“一笼兔一笼鸡，两笼并做一笼里，数头七十二，数腿一百七，猜一猜，多少兔子多少鸡？”讲勾股定理的应用时设计了一个有趣的“荷花问题”：湖静浪平之日天，荷花半尺出水面：忽来一阵狂风急，吹倒花儿水中偃，湖面之上不复见，入秋渔翁始发现；残花离根二尺遥，试问水深尺若干？学生兴趣一下子被激发，纷纷进入解决问题的思考中。
二、根据学生的认知结构，创设问题情境
数学学习的过程是新的学习内容与原有的数学认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程，在学习过程中，把学生置于问题之中，把解决问题看成是学习数学的过程，合理地创设合科学生认知结构的问题情境，可以使学生的认知结构得以主动建立重组，改造的发展，让学生经历“山重水复疑雅路”的困惑，越过思维障碍，领略“柳暗花明又一村”的喜悦。
三、联系生活实际，创设问题情境
初中生喜欢老师用实例讲解数学知识，用电脑、大屏幕教学，把鲜活的生活背景与通俗的教学语言配合，能唤起学生对解决新问题需要的原有的策略，为学生积极思维做好准备。例如：在市场经济中，商家以各种形式以其优惠方式推销商品，商家真的会折本让利吗？面对商家的减价，你该怎样做？如果你是商店的经理，你该如何经营？电脑出示问题：某服装商场新进两种服装，搭配销售，一顾客购买时，要求两件都按相同的价格120元销售，经商场的经理按成本计算一件赢利10%，另一件亏损10%，你若是本商场的经理，这笔买卖你做还是不做？所设问题对学生来说是一种刺激，他们很愿意了解市场的买卖与经营，故而收到较好的教学效果，同时渗透学以致用的数学思想。
创设问题情境，引导学生积极思维，主动参与课堂活动的方法和途径很多，我所谈的做法，目的在于抛砖引玉。数学本身就是永远学不完而又充满吸引力的科学，今后的实际教学工作中，我会在主体化教学的天地中，不断地提高自我，完善自我，我会时刻用自己的座右铭鞭策自己，那就是：
一支粉笔绘华夏，
两袖清风寄深情，
三尽讲台寻雅趣，
催开桃李终余生。
（作者单位：131400吉林省乾安县第一中学）
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发表于 2020-8-1 22:32:34
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