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信息技术学科的知识比较复杂，主要是向学生传授有关计算机的基本知识、操作技能、使用技能和进行信息处理的能力。目前中学生的现状，层次参差不齐，有的学生已经掌握了一些计算机基础知识，还有一些学生因家庭条件较好，自己拥有计算机，因而有一定的动手操作能力；而有的学生根本未接触过计算机，如果按照传统模式，教师讲，学生听，时间长了，优等生越听越没兴趣，差等生越听越没信心。如何使差等生“吃得饱”，优等生“吃得好”呢？这就需要确定一个好的教学方法。为此，在多年的信息技术教学中，经过不断实践与总结，提出了行之有效的“自学、动手、应用、归纳整理”的学习方法，学生在“自学、动手、应用、归纳整理”中才能更好地提高运用信息技术知识的能力。
一、信息技术课堂教学的自学
新课程强调培养学生的自学能力，是因为学生的学习方式有自主、合作、探究三种学习方式，而三种学习方式的组织与实施，都必须建立在学生的自学能力提高的基础上。学生的自学能力培养教育，对学生学习任何课程都十分重要，然而对于信息技术学科而言，尤其重要。一是因信息技术日新月异，应用软件版本不断升级变化，功能越来越强大丰富，形式越来越“傻瓜”化，而软件的应用只有掌握了自学的方法，具备了自学能力，才能应付计算机技术日新月异的发展形势；二是对于多样化的信息技术而言，教师的作用在于引导学生学习一部分可以举一反三的信息技术内容，才能学习更多的信息技术，通过掌握一个新的软件，去熟悉了解更多的新的软件。比如文字处理软件，只要学会了一种，不管是Ｗord或ＷPS，就都很容易触类旁通。计算机是信息技术的主媒体，本身就是一个学习的工具，它为人们提供了自学的条件。许多计算机知识，特别是一些操作的知识，完全可以自己通过看书和动手操作就能学会。平时在教学中，教师只要时常注意引导学生去归纳计算机软件的使用方法，教给入门点，就能很好地培养学生的自学能力。
二、信息技术课堂教学的动手
动手就是一种“任务驱动式”的学习。“任务驱动式”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机。所以，信息技术需要创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习，使“学生拥有学习的主动权，教师不断地引导和激励学生前进”。实践中，“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理的“教学任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列教学任务，从而得到清晰的思路、方法和系统的知识，在完成教学任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。现代信息技术的发展，本身越来越“平易近人”，让人能够看得见、摸得着，让人人可用。因此，动手学习成为信息技术的一种主要的学习方法，在学生的学习活动中，只有动手“做”，才能解决好多方面的学习问题，动手“做”的过程，会让学生得到真知灼见，找到成功的感觉。所以，信息技术学科教学，需要教师经常设计一些情境实例，让学生在动手完成中感兴趣，熟悉基本技能。
三、信息技术课堂教学的应用
由于现代信息技术在社会上的普及运用充分地调动了学生的各种感官参与教学,尤其是电子投影仪、音响和多媒体教学手段的使用,使学生在不同程度上对信息技术产生了神秘感,同时也充满了兴趣。教学中应充分利用这种有利条件去点拨、激励学生,唤起他们发自内心的学习愿望,使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态,让他们以最佳的学习心理去获取知识、求得快乐。所以，学生学习信息技术是为了应用，学生只有在应用中才能巩固所学知识，在应用中强化理论联系实际的优良学风，在应用中培养创新精神和创新能力。素质教育的目的就是把学生从被动的、苦学的束缚中解脱出来成为学习的主体。叶圣陶曾经讲过：“受教育不是像张开了个空袋子，等人家把东西倒进来，装满它。”因此我们在教学中应该尽可能地给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会。让他们做学习的主人，充分表现自己。只有这样，才能谈得上创造性思维的培养。一方面兴趣是创造性思维的基石，首先是选好教学内容，为学生产生学习信息技术的浓厚兴趣并保持持久铺平道路，采用诱导和启发的教学方式，以进一步激发和培养学生的学习兴趣，及时和恰当地鼓励，达到延续与巩固学生的学习兴趣的目的。另一方面在运用中升华学生的创造性思维，夸美纽斯指出：“当学生看到‘他所学的不是乌托邦，也不是属于柏拉图理想的什么东西，而是真正在我们周围的、彻底认识了就会给生活带来真正益处的物体，在这样的条件，智慧将会比较积极地用在学习方面，并且会更仔细地认出一切。’”
对于信息技术教学而言，教师最有效教学活动组织就是充分地利用这些现代化的教学手段，大容量、快节奏、高效率地进行教学，使学生顺利地掌握信息技术知识，提高智力和非智力因素水平，实现培养学生创造性思维的目的。
四、信息技术课堂教学的归纳整理
中学信息技术教学和以往的计算机教学在教学目的、教学内容等方面发生了很大的变化，计算机教学的方法、模式可能不适合信息技术教学，不能很好地完成培养学生的信息素养这一目标，因而信息技术教学中采用的方法也应该有相应的变化。信息技术课堂教学的归纳整理，符合范例教学法内涵，确切地说就是提供“好的例子”“典型的例子”“学生能够理解的例子”。在具体的教学组织上分为两个教学过程：课前和课中。课前三分析是在教学前，教师要进行教学分析，根据教学目标选择设计适合的范例，对范例的代表性、启发性等综合考虑，通过对范例的归纳整理，让学生了解学习同类型的知识需要掌握哪些知识、技能和方法等；课中四阶段，一是“个”的阶段，在这个阶段，主要对典型范例进行讲解和演练，说明范例的特征；二是阐明“类”的阶段，学生结合上一阶段所学的典型范例的特征积极思考，探索同类的其他事例；三是分析归类学生从“个”的学习迁移到“类”的学习；四是找出隐藏在“类”背后的某种规律性的内容，把对客观世界的认识提高到规律性的认识阶段，使学生掌握知识的迁移，获得有关世界和生活的经验。
总之，掌握好的学习方法是学习的关键。在不断地实践中，我们要不断地总结好的学习方法来引导学生。
（作者单位重庆市九龙坡区杨家坪中学）
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发表于 2020-8-2 13:50:27
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发表于 2020-8-2 13:51:11
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