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合作学习是一种现代的教学理论和教学策略，它冲破了传统教学理论的很多束缚，对教学过程给予了重新的界定。作为一种全新的学习方式，它以其独有的优越性受到广大教师们的青睐。它不但能激励学生发挥出自己最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助，共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，达到优势互补、取长补短这样一个交流平台。那么如何把小组合作学习推到一个更高领域呢？我认为小组合作学习应做到以下三个结合：
一、组内与组外相结合，提高小组合作学习的广度
小组合作学习重视合作，但并不意味着否定竞争。如何正确处理好合作学习中合作与竞争的关系，是开展好合作学习的一项重要任务。在合作学习中，小组是开展活动的基本单位，小组内部成员之间便发展为合作关系，而且要强化内部的团结。同时，又要在小组内部合作的基础上，使小组间形成一定的竞争，即形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新的学习格局。在此氛围下，学生的学习责任心被极大地激发出来。他们为了给本小组争得荣誉，都在尽自己最大的努力去思考、与同伴协商，以期找出解决问题的最佳答案。但由于小学生爱表现自己，争强好胜意识强，难于正确处理合作与竞争的关系，如果教师不注意引导和调控，很容易造成在加强小组内部合作的同时，也强化了组间的竞争关系这一问题，表现为出现小集团化的倾向，严重的会影响到班级的团结和集体的发展。因此，教师在组织合作学习时应注意予以灵活调控。在组织小组适当竞争的基础上，还应兼顾小组间的合作。可根据学习内容、学习任务的不同，打破固定小组的组合形式，而采取多种合作方式，如针对相对容易的问题，可采用小组内部的合作形式加以解决；在对某些有针对性的且组内难以解决的问题，可采取先小组内部合作交流，产生不同观点的解决问题的思路，然后再在小组长的带领下，小组与小组间进行交流，以达到共同解决问题的目的。在开展对某问题的辩论活动时，可将持不同观点的同学分成两大组来各抒己见，从不同方位体现了小组的合作性、趣味性、发散性，同时也提高了小组合作学习的广度。
二、课上与课下相结合，提高小组合作学习的深度
小组合作学习不能只是为了做公开课时形式上给人看的，四个人一组、六个人一堆儿，头一拧，身子一歪，小组成员你一言我一语就是合作了，等听课人走了，一切又恢复老样子，我认为小组合作学习应体现在学习的全过程中，是一种自然的、原发的、雅意识的或有组织的合作学习方式，不论是在课上、课间、还是在课下，甚至放学途中，都是合作学习的场所。我认为深层次的合作学习，应是在学生有疑难问题时，特别是重点问题，不论是老师布置的，还是组长布置的，还是自学过程中学生发现的，拿出来研究研究，讨论讨论，学生自觉合作了，探索了，运用集体智慧去解决了问题，才能算是深层次的合作学习。小组合作学习要课上攻关，课下攻坚，哪怕学生争得面红耳赤，哪怕学生急得手忙脚乱。所以我们要创设课内外合作学习的机会，激发学生自发的合作，培养学生的自主学习，努力使全体学生都参与到学习活动中来，以至于提高学习质量。
三、评价与发展相结合，提高小组合作学习的高度
教师对小组探究的结果要做出科学的评价，雅论是针对小组集体还是针对小组个人，都从团结合作、文明守纪、积极发言、勇于创新等方面进行全方位评价；评价是小组合作学习的导向；一定要全面而有激励性。首先，是过程评价。新的课程标准特别强调学习过程的评价，小组合作学习更注重学习过程的有效性，因此教师必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，提供及时有效地指导，才能及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次，是学习结果评价。小组合作学习的成果既要体现个人的智慧，更要体现团队的力量。因此在评价学习结果时，要让学生个人看到自己的点滴进步，给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，及时奖励优胜小组，能大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后是评价方式要多样化。评价不能只是教师的评价，要充分体现学生主体地位，让学生生生互评，组间互评，力求全面、科学而又具有激励性。评价侧重点则放在学习过程而不是学习结果上；评价主体是学生而非教师；评价的范围既包括本组，也包括其他小组成员。这样引导学生逐渐认识到不仅要关注自身的学习进展，还要时刻关注小组以及班级整体的发展情况，牢固树立全局意识，以形成积极合作，友好竞争的良好氛围。
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发表于 2020-8-2 16:14:41
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