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五年制高职公共英语教学是五年制高职教育的一个重要组成部分。英语课程是一门必修的基础课程，具有十分重要的地位。但是，在五年制高职英语的实际教学中，仍存在教师厌教、学生厌学的师生互不相长的恶性循环状况。面对这种现实，在强调“以就业为导向”的职业教育教学改革背景下，有必要从学生的就业需求入手，推行以就业为导向的五年制英语教学改革。
一、实施以就业为导向五年制高职公共英语教学改革的必要性
1.毕业生就业的需要
为了解英语在企业用工需求中的情况，课题组成员李庭祥同志对来校招聘的企业和招收五年制高职毕业生较多的企业进行了调查。其中，关于英语在企业用工中的重要性和不同生产领域对岗位英语技能需求的调查结果如下。
英语在企业用工中的重要性统计：①英语能力在企业中的重要性：非常重要3%，比较重要 5%，不重要32%；②企业招聘是否涉及英语：是15%，否25%；③使用英语的熟练程度与职位的升迁是否有关：很大关系18%，有关系 3%，关系不大11%，没有关系2%；④ 英语掌握程度与工资是否挂钩：是38%，否 2%。
不同生产领域对岗位英语技能的需求度统计：调查范围为旅游服务类、商贸类、信息技术类、加工制造类等几个生产领域，对能用英语日常会话、能听懂工作布置、能识别岗位英语标志、能阅读岗位说明、能填写岗位表格等几个方面进行了调查，数据分别是93%，1 %，90%，81%，92%；95%，81%,94%， %,95%；42%， 3%，83%，85%,84%；3 %，21%，1 %，85%，10%。
从英语在企业用工中重要性的调查结果可以看出， 5%的公司认为英语能力在企业中比较重要。员工的英语水平与工作开展紧密相关。一是体现在招聘中，15%的公司的招聘要求都会涉及英语，即使招聘的是基层的岗位。二是体现在职位的升迁上，81%的公司都会将员工的英语水平视作他们职位升迁的一个重要因素。雅论从基本素养还是工作需求上上讲，英语都是企业员工必备的能力和素养。
不同生产领域对岗位英语技能的需求度调查结果，反映了不同生产领域企业、不同岗位的英语技能要求。旅游类和商贸类企业作为第三产业的重要支柱，各个岗位对英语技能的要求都是最高的。它要求员工在听说读写各个方面都要具备相应的能力。信息技术类企业对“能识别岗位英语标志”和“能阅读岗位说明”要求较高，反映了这类企业要求员工在读方面具备一定的能力。加工制造类企业对“能听懂工作布置”“能识别岗位英语标志”和“能阅读岗位说明”这三项要求较高。
由此可见具有较高的英语水平，会大大提高学生的就业市场竞争力。因此，五年制高职校英语教学改革的出发点应当是就业，改革的措施要适应学生就业的需要。只有这样才能提高学生们的学习兴趣，提高他们英语学习的水平和能力。对于学生而言，以就业为导向开展英语学习，也是他们的需要。
2.公共英语教学本身的需要
从年龄结构上看，五年制高职英语教师师资力量偏年轻化，缺乏教学经验。同时，职称结构也不大合理。调查显示，职校高级职称的英语比例欠缺，名师更是凤毛麟角。教师的教学理念存在偏差，还认识不到以就业为导向的英语教学的重要性，加之目前大部分五年制高职校使用的教材偏重于语言的基础性训练，致使大部分教师还停留在传统的一支粉笔、一张黑板的教学模式上。有的学校还在采取统考的测评方式，重点还是考察语言基础知识，而没有体现出对学生全面素质及专业能力的培养，更谈不上和就业相结合。
教师的企业工作经历少，容易造成课堂教学与学生生活实际脱离，英语教学缺少灵活性，往往只强调单一的语言学习，单纯进行英语知识的灌输，没有广泛搜集与课程有关的资源，是典型的“教教材”，而不是“用教材教”。学生没有机会接触英语学习实景，英语的社会应用离他们太远，英语学习没有与就业市场相结合，使他们看不到学习英语的实用价值。同时，学生的英语基础较为薄弱，英语词汇量少，说不出口；阅读能力差，读不流利；没有大量的语言材料的输入，说不出来；不通语法，写不成文。学习中的重重困难，给学生学习带来了较为严重的挫败感。在课堂上，学生处于非常被动的学习状态中，学习兴趣低下，这样反过来又影响教师的教学情绪，导致教师的教学积极性也不高。故此，形成了教师教不动、学生学不进的高职英语教学困境。要解此困境，还需从以就业为导向的教改上谋求新路――让教师从学生的就业实际需要出发，在选择教材内容、更新教法、创新评价等方面下功夫，认真组织教学；让学生从就业导向中看到英语学习的重要性，从而激发英语学习的动力，提起英语学习的兴趣。
二、五年制高职公共英语教学改革策略
推行以就业为导向的五年制高职校公共英语教学改革，应当从师资、教材、教法及教学评价等方面着手，统筹协调，着力提高高职校英语教学水平和质量。
1.培养双师型教师
200 年，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，“逐步建立‘双师型’教师资格认证体制，研究制定高等职业院校教师任职标准和准入制度。重视中青年教师的培养和教师的继续教育，提高教师的综合素质与能力。”五年制高职校培养的是应用型人才，英语教师在高职院校同样担负着培养生产第一线人才的任务。因此，五年制高职校英语教师应考虑向“双师型”方向发展。一个合格的双师型教师，不仅具有先进的教育教学理念，具有深厚的学科知识和技能，具备丰富的教学经验、策略和智慧以及较高的综合素养和文化底蕴，在课程教学中表现出较好的执行力、学习力和创造力，还必须学习、了解相关专业实用业务知识。双师型英语教师要跳出英语专业这个范畴，主动开放思维，积极地了解所任教班级的专业情况，至少要对一门专业有较深的了解，使自己的教学和该专业能结合起来。英语教师要到企业或深入实训基地锻炼，或参与需要使用英语的相关实践活动等，以此来锻炼英语运用能力，真正成为双师型教师，更好地适应以就业为导向的高职英语教学的需要。
2.开发课程资源，构建校本教材
课程资源包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生的经历。师生不同的经历、生活经验、学习方式、教学策略都是非常宝贵的课程资源，校内各种专用教室和各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源等。英语课程资源是英语课程的主要组成部分，包括教材及有利于发展学生语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。教学过程是动态性的课程资源，其生成形式包括课堂以外生成、现场环境生成、多元整合生成、结合生活生成等。此外，学生也是不容忽视的教学资源，让学生自制学具，激发他们的学习热情，互相观摩小品表演，提高学习兴趣，欣赏与表演同行，共同进步。还可以成立英语咨询组。这些资源能丰富学生对世界的认识体验，促进转变课程功能及学习方式，促进教师的专业发展。
现有的教材沿用了传统的编写体例，教材板式设计较陈旧，资源内容单一，形态静止，操作性不强，练习的设置缺乏层次性，缺乏真实的有交际意义的语言实践活动，且以阅读技能训练为主的教学，服务于应试教育，不是指向学生的就业能力，不利于激发学生的学习兴趣和内在学习动机。因此，要在充分挖掘课程资源的基础上，逐步完善校本教材体系的构建，完成校本教材的编写，并在实际运用中不断修订完善，以更好地适应以就业为导向的英语教学实践。
3.推行以就业为导向的英语教学模式
五年制高职校培养的是具有一定知识的技能型人才，所以要把学生英语口语与写作能力的培养放在首位，使学生具有一定的听说读写能力，能读懂和翻译相关的资料，在涉外交际活动中能进行简单的口语和书面交流。改变重语法而轻口语、重分数而轻能力的教学方式，让学生在课堂英语学习中参与进来、动起来、说出来，着重学生应用能力的培养。在英语运用中提高学生的学习兴趣，发挥倒逼机制的作用，让学生在运用中知不足然后学；在教学上多采用项目教学、任务驱动教学等方式，充分发挥学生学习的主动性；教师可以设计教学模拟软件，在多媒体上模拟各种工作环境，在电脑上直接实现人机交互，进行真实的英语能力体验，做到理论和实践相结合，达到学以致用的目的；把企业招聘的相关场景加入到教学计划中来，通过角色扮演的方式来提高学生英语口语能力和英语书写能力。要以就业为导向开展英语教学，在基础语言知识听、说、读、写的学习基础之上，把重点放在应用文的学习上，比如合同、单据、说明书、市场预测报告等。
4.改革教学评价模式
以就业为导向，需要对学生的英语学习采用多元化的评价方式，用形成性评价代替终结性评价，口试和笔试相结合，实行英语等级证书和毕业证书挂钩制。以全国英语等级考试为依托，要求学生至少要通过一级考试。在此基础上，根据专业需求及未来就业岗位的需求情况，以够用为原则，采取分层教学模式，推行必修、选修、免修的评价考核制度。对于在二年级及以前通过全国英语等级三级的同学，在三年级及其后的学习阶段实行免修英语的政策；对于通过二级英语等级考试的考试，在高年级推行选修制度，让学生根据将来就业的方向，选修英语；对于必修的同学，在其英语成绩评价上，采用过程学习与成绩考核相结合的手段，注重英语基础和学习能力的培养，以过程学习学分弥补卷面考试成绩的不足，帮助他们通过平时的考试。根据就业的需求，对学生开展分层次评价，让不同的学生的英语水平和能力都能获得相应的提高，满足其就业需要。
三、结语
以就业为导向就是要使五年制高职校的公共英语教学切实符合学生学习的实际需要，减轻学生不必要的英语学习负担，同时又为学生的就业提供一定的英语水平保障，也为学生的未来发展奠定一定的英语基础。本着这样的要求，公共英语教学改革必须从师资、教材、教法和教学评价等方面扎实开展各项工作，将教学改革工作落到实处。
注：本文是江苏联合职业技术学院2010年度课题《以就业为导向的五年制高职公共英语教学改革研究》（批准号：B/2010/09/051）的阶段性研究成果。
（作者单位：宿迁经贸高等职业技术学校）
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发表于 2020-8-2 20:06:33
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