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传统教学实践中把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，导致学生学习兴趣下降。随着新课改的进行，课堂中更注重培育和提高学生的主体性，以人为本，培养具有创新精神和实践能力的人才。
新的教育模式要求我们有新的教育理念。在学生观上，要充分尊重每个学生的主体地位和人格；在教学观上，要关注每个学生，促进学生身心健康发展和个性发展；在师生观上，应强调师生互动，提倡民主和谐，创设有利于学生素质全面发展的教学氛围。
新课改实行以来，我始终以这些理念指导自己的行为，在课堂教学中，在班级管理上，尽量调动学生的积极主动性。
低年级的识字是老大难，如何调动学生的积极性，让识字变得更有趣、更主动呢？我采取了不同的方法。在课上采用游戏的方式，比如开火车读、摘苹果读、夺红旗读等等。我又发现竞赛是个好办法，它比游戏更能调动孩子的上进心。于是我又经常让同桌比读、小组赛读、男女同学比读等等。在比的同时，学生不自觉地加快记忆的速度和效率，并且充分发挥了学生间互相监督的作用。利用早晨的时间，我让他们轮流当教师领读，并且不认识的字可以找其它孩子帮忙，这样可以解决个别孩子的畏难情绪，而且领读时发现有不认真听讲的可以叫起来提问，在回座位前再叫另一名同学。这样进行角色的转变，孩子们觉得很新奇，自然做得也很棒。有时我还让他们自己制作生字卡片，既可以加深对生字的记忆，又培养了学生的动手能力、审美意识，一举多得。通过以上这些办法，让识字成为孩子们的自主行为，也就不再枯燥，不再困难，并且成为学生们的一种游戏，一种乐趣，一种习惯。
低年级学生自制能力较差，每当教师不在眼前时便完全变了样。怎么办？必须让他们学会自己管理自己。在平时的观察中发现，每个人都愿意成为管理者，而不是被管理者。我每次从外边回到班级都有人向我告状，孩子们不管自己做得如何，甚至也犯了同样的错误。而每个人遭遇别人的管制时都要辩驳、反抗。于是我在班级开展了“自我管理”活动。自己管好自己的事，充分调动学生管理的主动性，使他们每个人都成为管理者。例如我去开晨会的时候，要求他们管好自己的嘴。临走时，我还要问上一问：“老师要去开会了，你们能管好自己吗？真的吗？”再特别挑两个自律性差的孩子给他们以相信的眼神。同学们的回答是肯定的，行动也是肯定的。所以一年级的小孩子，在雅班主任的情况下，也能保持一份安静，这是难能可贵的。
当然我也不会吝啬我的夸奖。在写字教学时，我要求他们管住自己的头和手。管不住的我提醒几次，并让他们自己想一个办法。孩子们急于成功，自己想的办法都很奏效。当学生处于被管理者时，往往产生一种逆反心理，一遇到宽松时刻便会放纵自己，而当他们成了管理者时，便会自觉遵守管理约定，并在此间感受成功的快乐。
发展学生的主体性是教育改革的一个主题，也是深化改革的一个重要突破口。弘扬和培植学生的主体性，突出学生的主体地位，强调学生自我激励、会学善学，将使学生终生受益。
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发表于 2020-8-3 00:17:26
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发表于 2020-8-3 00:17:33
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