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一、激发学生阅读兴趣
阅读是学好语文的核心，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生良好的阅读习惯会让他们终身受益。然而，一直以来，农村小学语文教学在听、说、读、写方面，往往倾向于听、写，而轻说、读。学生对说、读兴趣不浓，缺乏学习热情。尤其“读”更为突出，学生不愿读课文，读课外书就更不用说了。那么，如何才能激发学生阅读的兴趣呢？
1. 课堂教学实践证明师生快乐“PK”是行之有效的方法之一。精读课文一般都要求读得正确、流利、有感情。在这几个朗读层次中，首先就要求把课文读正确，不添字、不漏字、不错字。在平常的教学实践中，我发现学生不管是中等生、学困生，还是优等生都出现不同程度的读错现象，哪怕是一首古诗也不例外，真正能把课文读正确的，简直是凤毛麟角，还何谈熟练呢！其次，有感情地朗读课文也是件令人头疼的事。时下，在某些电视娱乐节目的影响下，“PK”（对决）风盛行，连四五岁的学前班小朋友也会适时与小伙伴PK一把。“PK”似乎已成为一种时尚。偶然，脑海中闪过“PK”的念头，和学生玩起了读书“PK”游戏。与学生进行朗读课文比赛。要求学生读得正确、流利、有感情或背诵，我必须与他们一道，遵守游戏规则，在相同条件下（学生的要求）公开、公正、公平地进行比赛，师生之间展开“对决赛”。
2. 师生“PK”，应建立在民主、平等、和谐的师生关系之上。新课程理念中“教师是学习活动的参与者”，即教师要由“知识的传授者”变为“共同建构学习的参与者”。因此，教师要打破“教师中心”的旧思想，就要从“师道尊严”的架子中走出来，从居高临下的权威中走向平等中的首席。师生“PK”正是体现了这一要求，拉近了教师与学生之间的距离，使教师真正成为了学生的朋友，成为学习活动的参与者。
二、注重培养学生个性化阅读能力
课堂交流是阅读教学中一个十分重要的环节，是阅读教学的有效载体。学生是阅读的主体，要以学生自己的研读为主，让学生真正走进“文本”，引导学生在个性化阅读实践中主动发展、求异创新，就是让学生的个性在阅读实践中张扬。
语文课上，要想让学生、教师和文本之间实现心与心的碰撞、情与情的交融，就必须让学生自己反复阅读、回味，这样才能感知文章内容、体悟文章韵味，进而借助联想、想象进行再创造，达到在读书过程中自悟自得的效果。在这个反复阅读的过程中，教师既要使用好文本，又要超越文本，精心设计有价值的探究问题，引导学生在文本阅读过程中去思考、品味；学生在阅读中提出的问题，有时会超出教师的问题预设，此时，不必大惊小怪，要让学生把想问的问题提出来，或自我探究，或合作切磋，教师也不必忙于下结论。
在遵循语文教学规律的同时，要充分发挥自己的个性特长，开阔教学视野，锻炼教学基本功，使自己的课堂教学有创新、有活力，让学生的个性化阅读真正到位、有效。
三、阅读教学中，注重培养学生的创新意识
著名的教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以在教学实践中，我跳出教师讲、学生听的传统模式，着重在课堂结构改革上下功夫，采用“一读、二疑、三议、四结、五用”的教学程序进行教学，特别注意鼓励学生质疑问难，启发他们从不同的角度思考问题，使他们敢于发表属于自己的见解和主张，这样，学生的学习主动性有了很大提高。培养学生的创造性思维能力一定离不开“问题情境”。如教《穷人》时，教师可提出问题：“桑娜和渔夫他们家因为多了两个孩子在本已穷困的生活基础上要怎么过下去呢？”学生通过想象，构思了多种多样的结局。可见，“问题情境”能激发学生创造的激情，挖掘他们创造的潜力。当然，教师还要努力开拓第二课堂的空间，把第二课堂变成一个大的“问题情境”，通过组织学生办墙报、演讲，参加社会实践活动，发展他们的创造性思维能力。教材中蕴含着丰富的创造教育点，教师备课时，必须充分挖掘这些“创造点”，并设计好相应的教学方案。
总之，阅读教学是教学中重要的组成部分，我们应该以新的理念、新的方法搞好阅读教学，以更好地提高阅读教学质量，培养出合格的创造性人才。
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发表于 2020-8-3 15:30:44
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