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一、探究性学习的基本内涵
所谓探究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中选择和确定研究专题，用类似科研的方式，主动探索、发现和体验。让学生学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。
二、探究性学习在生物教学中的应用
1.创设情境发现问题
确定探究的问题是探究的第一步，也是重要的一步。以往的生物课堂教学多是教师提出问题，学生解释。教师的问题较具体，与学生渴望未知领域、对生命现象的好奇而产生的定向探究反射心理矛盾，不利于学生思维品质的养成。教师只要注意知识的科学性与趣味性的有机结合，注意科学理论与实际需要解决问题的相互结合，就能善加利用，创设出一系列的问题情境。
2.引导思考设计方案
由于生物学是探讨生命现象及其规律的严密过程，因此，探究方案的设计至关重要。一个好的实验方案，能够使探究的问题得到解决。大多数同学在方案的设计中，学会并掌握了科学取样的方法，对照实验的设立原则，数据收集和整理的方法等，培养了缜密的思维品质，严谨的科学态度和良好的科学道德。
3.动手操作实验探究
探究发现是学生选择科学研究方法的主要步骤，学生根据自己的方案，选择必要的实验物品，按步骤认真操作，实验探究。在这一环节中，教师要密切注意学生的操作活动甚至参与实验，对学生的反馈信息及时处理，为学生铺设符合认知规律的探究过程和思维坡度。通过探究，不仅让学生获得感性认识，而且让他们认识到自己设计的实验方案的可行性和实验结果的准确性，实现认知过程中质的飞跃。
4.分析现象得出结论
探索实验结束后，每一个实验小组阐述各自的步骤、成功或失败的现象、结果和原因等，全班同学一起讨论、分析和总结。在教师的帮助下，学生能从具体、个别的事物中抽象归纳出一般的原理，实现科学研究最后阶段的升华，增强探究的自信心，提高探究的能力，并应用于新的情境，不断解决实际问题。
三、生物教学中探究性学习的方式
1.在实验中开展探究性学习
以往的教学由于受传统教学观念的影响和片面追求升学率，上实验课，实验的内容、过程往往是验证性的，书本、实验报告册或教师把实验原理、仪器、实验步骤、注意事项等交代得清清楚楚，学生只需照着黑板的步骤按部就班地进行操作即可。这样做虽然能够增加学生的感性认识，锻炼学生的动手操作能力，但也停留在“动手不动脑”的机械化操作，没有思考的空间，更谈不上培养和发展学生的能力了。而在实验课中开展探究性学习，就能很好地解决这个问题。教师可以引导学生改进教学实验，变验证性实验为探究性实验，以及让学生自己设计探究性实验。这样学生做自己设计的实验，去验证自己的想法，充分发挥了学习自主性，使学生体验了生物实验的一般方法，学生实验技能也得到了显著提高，同时也使他们能体会到实验的乐趣。
2.在资料搜集中开展探究性学习
资料搜集的途径有两种，一种是直接从实践活动中获取的；一种是间接获得的，就是通过从图书馆、互联网、科技馆获得信息或向有关的工作人员直接询问等，整理出资料以期重现科学研究的历程。其中学生积极主动地参与，不断形成新的关注焦点，是推动问题得以解决的最终动力。当学生带着问题和似乎合理的假设进行资料搜集时，一定希望知道自己关于该问题的假设正确与否，从而促进阅读过程中信息的提炼和吸收。
3.在教学过程中开展探究学习
例如，在“基因的显性和隐性”一节的教学中，教师就可以引导学生以红玉米和白玉米为材料，模仿孟德尔的豌豆杂交试验设计一些问题进行探究。具体的做法是让学生把红玉米的花粉放到白玉米的雌蕊上，或把白玉米的花粉放到红玉米的雌蕊上，新个体上结出的玉米颜色就是显性，没有表现出来的就是隐性。玉米的种子可以由教师提供，但教师要指导学生要勤观察、勤管理、勤记录现象。
学生的探究结果是多种多样的，有的小组种出的玉米是红白各一半，有的小组是红多白少，也有的小组是白多红少等等。出现这种结果也在意料之中，科学的结论本来也不一定是固定不变的，教师要引导学生分析结果，查找原因，并作进一步的探究。通过这样的教学，一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也使学生掌握了一定的科学知识，从而使他们学到了进行科学研究的一般方法。
（作者单位：江苏省丰县中等专业学校）
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发表于 2020-8-3 18:44:35
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