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【摘要】 选修课作为大学英语的补充和延伸重在培养学生语言应用能力，但目前选修课开设过程中出现诸多问题，使得选修课教学效果打了折扣。本文讨论了构建多元化考核形式对选修课的促进作用。文章认为在确定考核形式前，首先应当明确各门选修课的教学目标和评价标准，充分考虑评价工具的可操作性，建议采用形成性评估和终结性评估相结合的形式，引入多种评估手段，对大学英语选修课的教学进行及时、全面、准确的考核与反馈，以调动学生学习积极性，改进教学工作，提高教学质量。
[关键词] 大学英语 选修课 多元化考核体系
一、大学英语选修课开设现状及存在的问题
在2004 年国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》（以下简称《课程要求》）中，对选修课提出了指导性的建议：将选修课分为三类，即语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。随着大学英语教学改革的进一步深化，各高校为满足学生个性化发展需求，大学英语教学逐渐形成必修加选修的模式。这些选修课程使大学英语的课程结构发生深刻变化，为非英语专业的学生提供提高语言综合能力的机会和条件，保证了大学英语学习四年不断线，使不同起点学生的需求得到满足，大学英语教学的实用性因此大大提高。
同时，大学英语选修课中所也存在不容忽视的问题。首先，“只选不学”的现象较为突出。部分学生认为选修课多与四、六级考试雅关，忽略选修课对语言实际应用能力提高的意义，学习积极性不高，选修课没有收到预期教学效果。其次，选修课课程设置有待体系化。目前，大多数选修课缺乏规范的教学大纲作指导，各门课程间教学内容衔接存在不合理之处，重复、低效等问题比较突出。另外，选修课考试形式比较单一。与基础英语相比，选修课更注重培养学生分析问题、解决问题的语言实际应用能力，单纯的、一次性的卷面考试很难对学生的能力和素质做出全面评估，也不利于激发学生学习主动性和积极性。探索科学恰当的考核形式是当下选修课开设过程中面临的主要问题之一。本文将着重论述多元化考核形式对选修课的促进作用。
二、如何构建多元化课程考核体系
1.形成性评估和终结性评估相结合
《课程要求》( 2004) 指出教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要（p24）。对于大学英语选修课而言，有效的评估方式不仅可以帮助师生及时调整改进教学工作，而且可以调动学生积极性。终结性评估( summative assessment)可以评价和测量学生学业成绩，检查教学目标的完成情况，对未来教学工作具有一定的反拨作用。由于大学英语选修课的多数课程为独立课程，任课教师和选课学生具有不连续性，终结性评估结果雅法对某门课的授课过程给予及时指导。
形成性评估( formative assessment )可以提供动态、全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况，用发展的观点检测教学过程所产生的问题，从而促进教学目标的实现。大学英语选修课较之基础必修课虽然课时少、周期短，但与大学英语基础必修课相比，教学过程面临更多的问题，如学生出勤率不理想、课堂投入程度欠佳、作业完成情况不好、新开课较多、教学内容更强调语言应用能力等。因此，大学英语选修课的考核有必要推行形成性评估与终结性评估相结合的模式，以期更好地调动学生学习兴趣，对教学情况给予及时反馈，帮助教师尽快摸索对出各门课行之有效的教学方法，并对学生学习成绩和能力做出准确评价。
2.明确教学目标和评价标准
大学英语选修课是大学英语基础教学的拓展和补充，选修课能有效补充大学英语基础教学、完善大学英语教学体系、优化教学内容和资源配置，同时给予学生较大的选择空间，使学生最大程度地受益。与大学英语基础课不同，选修课缺乏统一的课程要求作为指导，而教学目标的定位是“整个大学英语系统工程的基础和根本”（蔡基刚，200 ：133）。罗少茜( 2003) 也指出“教学不是雅目标、雅目的的过程，要重新设计评估方式， 我们必须确定期待学生达到的基本目标以及达到那些目标的衡量标准”( p1)。因此，在制定大学英语选修课评价体系时，必须首先为各门课确定详细、明确的教学目标， 既有定性描述、又有定量指标， 让教师和学生都能做到心中有数，有的放矢。
评价标准为教师提供了评估学生行为表现的手段，也为学生展示了优秀行为表现的范例，让他们知道朝哪个方向努力。评估标准是否合理不仅直接影响评估的客观性和准确性，而且会影响到学生的学习效果甚至他们的学习积极性。在制定大学英语选修课评估标准时应注意以下几点：突出语言的实用性，重点考查学生语言应用能力；评估标准应略高于基础英语，具有一定挑战性，即使是最好的学生也需经过努力才能取得高分；评估细则需要进行实验和修改，尽量照顾到不同水平的学生，确保评估的效度和公正性。
3.采用多种评估手段，保证评估方式的可行性
不同的考核形式各有所长，且选修课的评估方式较之大学英语基础必修课更具灵活性，没有统一的大纲作为指导，多为选修课任课教师（或课程组教师们）自行组织考核。为保证考核结果的准确性、公正性，评估手段应既有学生学习过程进步记录，又有最终成绩考查；既有客观型考试，又有非正式考核。可采纳的方式包括闭卷考试、开卷考试、读书报告、口试、小论文、课堂观察、周记、学生档案、座谈等。教师根据教学目标、评估标准、教学内容选择两到三种考核方法，使各种评价方式互为补充、共同印证，以期更好地激发学生学习动力，监督其学习过程，对学生能力及成绩给出准确评价。
同时，多元化考核体系的构建需要教师投入大量的时间精力，教师选择评估工具时，应充分考虑学生的语言水平、班级规模及考核目标，针对某些考核形式，如读书报告、学生档案等，教师需提前明示考试注意事项，避免考核流于形式，起不到应有的作用。
三、结语
选修课越来越成为学生拓展兴趣、开阔文化视野、提高语言实践技能、强化专业英语能力的有效途径，是对基础英语的补充，也是对学生未来工作领域英语应用的准备。因此，选修课开课情况日益得到关注，不少一线教师甚至认为选修课的重要性越来越大于大学基础英语。考核形式作为教学工作的重要组成部分直接影响教学目标的实现程度。构建多元化课程考核体系一方面是出于解决目前选修课所面临的一些问题所需，另一方面也是长远提高选修课教学质量的出路之一。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.
［2］蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M ].上海：复旦大学出版社，200 .
［3］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
本文系中央高校基本科研项目（项目编号：2009QW21）的阶段性研究成果。
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发表于 2020-8-4 01:37:23
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