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【摘 要】在英语学习中，“听”的能力培养至关重要，“听”的能力是培养说、读、写语言能力的重要手段，是学好英语的关键。本文针对英语听力教学存在的问题进行了分析，对英语听力教学的策略进行了研究。分别从听力教学的原则、听力教学的策略、听力教学的实施和听力技巧的培养等几方面提出了建议。
【关 键 词】英语；听力教学；策略
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2011）0 -013 -03
英语“听”的技能是进行英语交际的第一需要，是获取信息重要途径，是英语学习的重要手段之一。英语课程标准中提出“听说领先，读写跟上”的要求，“听说读写”四项能力要求中，“听”排在第一位。可见，加强学生的听力训练，研究英语听力教学的策略已经受到广大英语教师的高度重视。但是，从目前的英语课堂教学来看，部分老师对听力教学的重要性还认识不够，学生对听力也不感兴趣。由于受语音材料、语境、相关知识、语音、语法与词汇量等因素的影响，听力在“听、说、读、写”中是比较难掌握的一项语言技能，因此培养学生英语“听”的技能非常重要。在英语教学中为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为英语教学的首要任务。
一、英语听力教学存在的问题
1. 学生英语听力基础薄弱。学生基础知识积累不足，语音知识欠缺，辨音能力差。学生缺乏必要的语音知识：如音节、重读、意群、连读、失去爆破等。学生词汇量小，语法知识和句法结构不熟悉等，使学生对听力内容理解起来比较困难。
2. 学生缺乏相应的听力训练。学生听力水平的提高应该通过不断训练而获得。教师往往把听力重点放在应试题型的训练上，而忽略了听力实践能力的训练。多数听力训练都是以测试题的形式完成的，答题成为主要的听力教学方式。
3. 学生缺乏必要的听力技巧。如抓关键词、猜测词义、速记等听力技巧。听之前教师缺乏讲解和必要的指导。有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难得到提高。
4. 学生对英语听力学习缺乏信心。学生经常是在答题的压力下进行听力训练，往往会产生畏惧、紧张和厌倦情绪，会阻碍学生听力水平的提高。再加上学生文化背景知识的不足等诸多因素的影响，使学生产生对听力学习的负担和压力过重，从而导致他们对英语学习缺乏自信。
5. 听力训练手段和方式单一。虽然在这个多媒体教学普及的时代，听力训练仍然是教师对听力材料播放，讲解，学生被动接受。大部分听力训练没有配备原版录音带，只能是教师来读。为了使学生能够理解听力内容，教师往往放慢语速，这样使得学生在听力学习上产生依赖性，当听外籍教师说英文时就有听不懂的现象。
二、听力教学的原则
1. 基于教材，内容丰富。教师可以选取多样的听力内容，丰富学生的“耳朵”，拓展学生的听力“视野”。录音内容不局限于课本，可以根据学生心理特点选择他们感兴趣的卡通录音片段，儿童英语节目，英文歌曲，简易动画片等。
2. 激发兴趣，选编材料。教师在听力材料的选择上一定要满足学生的学习兴趣，难度和长度要与学生的实际语言能力相符合。听力材料要具有一定的意义和趣味性，要考虑学生已有的语言知识和语言能力，考虑学生的心理和生理发展水平，要考虑学生的认知规律。
3. 创造氛围，愉快学习。教师在课堂上多创设用英语教学的氛围，多给学生创造听英语的机会。要让学生在愉快的氛围中消除恐惧心理，全身心投入到听力练习中，发挥主体性，积极思维，发展智能。
4. 由浅入深，循序渐进。教师在进行听力训练时要由浅入深，循序渐进。在循序渐进的听力练习中，使每个学生都有不同层次的提高，学会一些方法技巧，体验成功感。听第一遍之前，引导学生整体把握课文内容，提出的问题要有概括性。听第二遍之前，要围绕教学重点提出一些探索性问题，以课文内容的先后次序为主线层层提问。听后，教师可进行急问抢答来训练学生思维的敏捷性和灵活性。
5. 跟踪记载，激励评价。教师要建立相应的激励评价机制，将其作为对学生英语学习形成性评价的重要依据之一。教师要加强对学生听力训练过程的跟踪记载，及时发现问题，及时调整听力训练的策略和方式。教师要鼓励和引导学生进行自主听力训练。
三、听力教学的策略
1. 听与读相结合的策略。听音跟读，引导学生做好听前的预习活动。在听录音之前，教师要提出具体要求，如学完单词句子后，老师放录音让学生模仿跟读。在培养学生听清听懂的前提下，还要注意形成语音、语调、停顿、重音、语气等方面的良好习惯，这样使学生通过感受纯正英语的语音语调，增强学生英语语感，模仿正确发音。
2. 听与复述相结合的策略。听与复述相结合的策略是培养学生信息输入和输出的能力。它可以是按照原句一字不漏地复述下来，也可以是学生根据原句的意思自己组织语言进行复述。在采用这种训练方式时，可以借助英语VCD光盘，采取视、听、说相结合的办法来进行听力训练。这种策略能培养学生的创新能力，唤起学生的学习兴趣。
3. 听与说相结合的策略。听与说相结合的训练策略主要是培养学生对所获取的信息进行处理的能力。听音回答或进行正误判断，可以先讨论听力练习中的有关内容，再做听力练习。即带着问题认真听话，随后回答，学生只有全神贯注地听，听清其音，理解其意，才能回答相关问题。可以有层次地进行训练，回答的问题由易到难变化。
4. 听与写相结合的策略。听与写相结合的策略既考察学生获取语言信息的能力，又考查学生语义信息输出的能力。训练题型有：根据所听内容填单词、根据所听内容判断正误、根据所听内容选择最佳选项、根据所听内容回答问题、根据所听内容涂色等。
四、听力教学的实施
1. 学生先听。在放松的状态下，让学生选择用自己喜欢的方法去听。在听的基础上，让学生尽情说，说自己听到的东西。学生听录音时，引导学生要耳、手、脑并用，注意力要集中，还要鼓励学生自己总结好的方法。为了增强趣味性，避免练习方式单一，教师可从中采用一些小游戏。
2. 教师引导。针对学生听的情况，教师进行分层提问：
针对只能听懂单词或词组的学生，让学生展开联想；针对能听懂基本句式，但又模棱两可的学生，让他们尽可能多地将所获取的信息输出；针对学生的错误，老师不要马上指出，要表扬学生听得认真，老师指导学生说一遍正确的；针对能简单复述的学生，老师要增加问题难度。
3. 学生再听。通过提问，学生对录音内容基本已掌握，这时让学生再听，可以让学生根据录音内容提问题。让学生充分发挥想象，联系新旧知识，从不同角度理解听到的内容，使不同层次的学生都能提问题，增强学生的信心。最后让学生回答教师的问题或者做书本上的听力。
4. 强化训练。提问。有学生互问，组与组比赛问，师生交流问等。组与组比赛，奖励获胜组，激发学生的学习动机。
仿秀。鼓励学生到讲台上模仿表演，或直接与录音机对话。比比谁听得认真，谁模仿得逼真。奖励大胆说的同学，评选最佳小组。支持学生间互相评价、挑战。
补充。在课文录音的基础上，为学生选择一些类似的课外音像资料，使他们接触到各种风格的英语口语，提高辨音能力和语音感知能力，增强他们在实践中快速适应、灵活运用的能力。
练习。练习题形式主要有：选择、排序、配对。用投影仪或小黑板出示。听后即练，及时巩固和反馈。
五、听力技巧的培养
1. 学会预测，提高听力效率。预测是听力理解过程中的重要一环。听前要快速浏览题目及选项，捕捉信息，预测内容。例如：针对交际类的内容：要让学生先弄懂答句的意思，再预测可能要问的问句，根据答语找问句。针对阅读类的内容：让学生先根据问题预测短文涉及的内容，听之前先找到听力的着重点。如：人物、数字、活动、时间等等，在听的过程中指导学生用最快、最简单的方式记载下来。
2. 抓住要点，培养听力习惯。听的时候重点要听主要内容和主题问题，捕捉主题句和关键词，避开雅关内容。例如，在做图类的题目时，要求学生在听录音前，先弄清楚图里的时间、地点、人物和事件等要素，让学生做到心里有数，等录音播放时，就可以胸有成竹从容应对了。训练过程中要培养学生做题快而准的能力，如在听的过程中，精力要高度集中，要克服焦虑不安、分心等不良习惯，时刻跟上听力录音的速度。
3. 学会检查，确保准确率。听完之后，仔细检查选择代号有雅写错的情况，把数字、人物、活动、时间认真考虑一下，对于填空类题目，注意单词大小写、名词单复数一致、动词第三人称单数形式、be动词、doing等形式。
在英语学习中，听力的培养至关重要，要提高学生“听”的能力，必须做到由浅入深，循序渐进，并且要注重“听、说、读、写”各种技能的综合运用。除了掌握方法技巧外，必须坚持长期听、广泛听；要保持学生的兴趣，教师要在教学中变换策略，采用灵活多样的方式，使学生听懂、会听、爱听。
参考文献：
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发表于 2020-8-4 08:46:27
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