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所谓“中等生”，就是指在英语学习中成绩处于中等水平，在课堂活动等方面又表现平平的学生，是介于优秀生与后进生之间的学生层。在小学中高年级英语学习中表现较为明显。优等生基础知识扎实，口语流利，在课堂上愿意举手发言，积极参加各项活动，受到老师的关注和青睐。学习有困难的学生因基础差，词汇量不大，难于用所学语言知识完成任务，综合语言运用能力差，急需得到老师的帮助。惟有中等生，他们都很自觉，很懂事，课上不捣蛋，作业及时完成，是老师眼中的乖宝宝，既得不到老师的表扬，也挨不着老师的批评。这种存在决定了他们的意识：反芷老师注意不到自己，就是进步了也不一定会得到表扬，不掉队就行了。他们常常感到自己是班中雅足轻重，可有可雅的一员，从而产生了自卑心理，不敢或不愿开口说英语。缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣，几乎对课堂上的教学活动都不冷不热，行为从众。造成这种现状的原因主要有以下几方面。
一是认知水平不高。由于受知识经验和生理成熟程度的限制，小学生的认知发展水平还较低。往往“知其一，而不知其二”。
二是英语学习动力不强。“越是学不好，越是得不到肯定，越是没有兴趣……”如此恶性循环，对英语谈不上喜欢，也谈不上厌恶，仅仅是完成任务，只求不掉队，这是大多数中等生的想法。
三是对英语学习的自我调控能力不够高，没有良好的英语学习策略和学习习惯。习惯于死记硬背，课前不预习，课后不复习，没有跟录音朗读的习惯，不会用英语交流，等等。
中等生学习成绩平平，原因是多方面的，但他们的智商不低，基础不弱，教师只要细心观察、耐心诱导，有针对性地激发兴趣，挖掘他们的潜能，教给其科学的学习方法，他们是完全可以进入先进行列的。那么我们教师该怎样去做呢？
1，营造良好的课堂教学氛围，建立民主平等的师生关系。著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，教师对学生能力的信念影响其对学生的期望，而对学生的期望又往往会变成学生现实表现的一种现象。所以，学生能否积极地学习，与教师的信任程度有密切的关系。教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。教师要努力改变身份和学生交谈，为学生营造一个情感交融的良好课堂氛围。
2，任务的难度要适当，合作学习与独立思考相结合。学生的英语水平参差不齐，可以采取分层递进的教学方法，设计三至四项任务，让学生根据自己的兴趣和能力自主选择去完成。有的基础一般的同学进行口语对话还存在一定的困难，对这部分同学应相应地降低要求，只要他们肯开口说，就给予一定的肯定和鼓励，使他们真正树立起学习英语的信心。任务型教学中，学生习惯小组讨论，小组合作不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，但是相对而言，学生独立思考的能力削弱，依赖他人的意识增强。所以，在教学活动中还应设计一些独立思考的任务，注意难度适当，让大部分学生能“跳一跳，摘得到”，收获成功的果实。
3，进行学法指导。提高学习效率。学法的掌握如同知识的获得一样，有一个从雅到有，从少到多的过程，教师应在教授知识时，在与学生的互动中有意识地进行指导。
首先，课前要求预习。预习将要学习的语言材料，通过听磁带、查字典等方法熟悉生词的发音、意义。能借助参考资料和词典理解整篇课文，找出关键句、难点句，划出不明白的地方，做到心中有数。
其次，上课要注意力集中，做好笔记，跟随老师的引导，积极参与课堂活动，勤于思考，解决预习时候遇到的不懂的问题。
再次，课后及时复习。复习的方法要多样化，复习不等于简单的重复，可以整理笔记，从中记下每节课的重点、难点和考点；可以诵读、译背，巩固新知；还可以在语言实践中进行复习。
4，培养良好的学习习惯，倡导自主学习。培养学生敢于提问、勤动口的习惯。英语是一门语言，学习语言自然离不开动口，学习英语不仅要朗读，而且要多读，大声读，跟录音机读，竭力模仿地道的语音语调以纠正发音，加强记忆。
培养学生记笔记的习惯。要求他们多动手记笔记，对自己所做笔记勤于分析。归纳整理。常言说，“好脑筋不如烂笔头”，英语知识也是一点点积累起来的，学到的每―个单词、词组以及句型结构多读多记自然就掌握得牢。
培养学生良好的阅读习惯。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。教学生学会跳读和猜词，并做好读书笔记，定期进行交流，坚持下来，既可以培养他们的习惯，还可以提高他们的阅读兴趣。
对优等生和后进生我们提倡因材施教，其实，对中等生我们也要因材施教，邀才真正符合“面向全体”的教学原则。让学生明白学习就像逆水行舟，不进则退，只有不断进取，才能获得成功，得到老师、家长和同学的肯定，从中等生跨人优等生的行列。
(作者单位江苏南通市城中小学)
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发表于 2020-8-4 11:29:14
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