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新课标指出：“小学生作文就是练习把自己经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。”所以，作文教学就是表达能力的训练。这里的表达能力的训练，既指书面的作文训练，也指口头的说话训练，两者有机地结合在一起贯穿于作文教学的全过程。
一、我的认识
1、作文教学的序
新课标指出：“作文教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。”这既体现了作文教学自身的规律，也体现了儿童认识事物的规律。儿童在认识世界由易到难，口头表达能力高于书面表达能力。依据这个规律，课标还规定了各个年级作文训练的不同重点：“低年级着重训练写话有内容，语句通顺；中年级着重训练作文的内容要具体，条理要清楚；高年级训练作文要有中心，有条理，达到小学阶段的要求。”这就是小学作文训练的一个总的序。
2、作文教学的段
小学语文教材中的作文训练分为两个阶段。一、二年级为第一阶段，着重进行作文基本功的训练。这主要是用词造句的训练，看图说话和看图写话的训练。三年级以后为第二阶段，进行作文能力的训练。
二、我的观点――从整体到局部，从动机到目的
人认识世界从哲学的某个角度看有两种方式。一种是从整体到局部，另一种就是从局部到整体。众多低段语文老师在理解作文教学具体的序中，眼里只有一年级语文作文要求，缺乏全局观念，结果将一年级作文教学停留于组词、写句的语言文字训练的大框中。从哲学的认知方式而言，传统的作文教学走入了一个“从局部到整体”的误区。
学生学习写成篇文章的活动，包含两个基本动作――产生文章思想内容的动作和表达文章思想内容的动作，每个动作，又包含着一系列的操作，如前者包含审题、立意、选材等操作，后者包含谋篇、布局、用词、造句等操作。当教师让儿童学写完整的文章时，作文活动中的各种操作都被激励起来，自发地进行着。如低年级的学生句子写不通顺，或者不会给文章打标点符号，中年级的学生不会根据内容组织合适的句群。让低、中年级学生写成篇的文章，并不要求他们掌握系统的篇章结构知识，这和高年级的篇章训练是不同的。这样做，是遵循“从动机走向目的”这个心理学的规律，采取“从整体到局部”“从内容到形式”的训练方法。而到作文讲评时，让学生体会到，前后连贯、条理清楚的文章，能增强表达效果，十分必要。
由此可见，传统的作文训练方法是从局部入手进行训练的方法，这是先指出目的，然后再在动机上去证实这个目的方面的行动。科学的方法则是从整体着手进行训练，即要先形成动机，然后由动机的激励而指向动作的目的。
三、我的方法
1、重视情境激发兴趣
儿童学习语言的心理机智始于雅意识，并在雅意识中发展、成型，然后才公开表现出来。教师要很好地调动学生的积极性，提高学生的写作兴趣，善于创设情境，让学生置身于生动的情境之中，使学生受到感染，让学生有话可说、有感而发、不吐不快。
如我常利用孩子爱玩的天性，引导他们在丰富多彩、生动活泼的课余活动中选择习作素材，和他们一起玩“击鼓传花”、“盲人摸象”、“老鹰捉小鸡”等，还和孩子们一起过一些自创的节日，如“帽子节”、“广告节”、“面具节”，孩子玩得高兴，就会写得轻松、写得愉快。往往表现出极大的写作兴趣。
2、挖掘教材本身的材料与内容
语文书中的课文是作文最好的例子，课文中的插图、教学挂图、思维和语言的空白之处都值得一用，巧妙地适当延伸、往往会取得意想不到的效果。
如在教学《春风吹》一课时，我充分利用课文一插图，让学生先看图把春景色画出来，然后再写一写你看到的春天美景。从说到写，学生在感受美的过程中激起了记录美的愿望，并有了行动与动作，写下了一篇篇文章。张音培这样说道：“春天来了，春风吹来，柳树绿了，桃花红了，可爱的燕子从南方飞回来了，青蛙醒了，春天真美丽。”
3、有意识地引导学生学会观察。
只有教会学生做个生活的有心人，学会观察生活，学会分析才能让自己有话可说，有话可写。因此，在教学中我特别注意培养学生良好的观察品质，明确自己的观察目的。提出具体的观察方法、计划，培养良好的观察习惯。在有序、有中心的观察过程中获得观察结果。因此活动课中的游戏、教室的窗花、校园的树木、天气的变化……都成了我让孩子观察的对象。孩子在游戏中把玩的东西记下来，并写了出来。冬天到了，有个男孩写到：“冬天来了，天气越来越冷。人们都穿上了厚厚的棉衣，围上了长长的围巾，手上戴了厚厚的手套。”在元宵节之后，一篇篇《元宵节》出现有我的案前。
四、我的思考
“作文教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，又要培养学生事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级就要注意培养。”我们的作文教学在一定程度上已进入一个分段分节的教学误区。如何走出这个误区，本人能力有限，只能在本文中提出几许陋见。籍此机会，抛砖引玉，引发广大小学教师的深思，与大家共同砌商。
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发表于 2020-8-4 15:19:57
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