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行动导向教学法源自于德国，是二战后德国经济腾飞的有力助推器，被誉为德国职业教育的“锐利工具”，也是世界职业教育的先进方法。该方法倡导“以活动为导向，以能力为本位”，主要是在教学中通过对学生行动的导向，让学生参与教学，使学生提高学习兴趣，培养学生的团体合作意识和创新思维，形成关键能力。
一、行动导向教学法概述
行动导向教学法，是德国文教部长联席会议1999年制定的《框架教学计划》中所确定的，一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
所谓“行动导向”，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程。行动导向教学法是以人的全面素质和综合能力培养为目标、以职业实践活动为导向的教学方法，强调理论与实践的统一，尊重学生并引导学生主动学习，且联系实际问题学习，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革。行动导向教学法的目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，学会学习。
行动导向教学法的教学过程可分为资讯阶段、计划阶段、实施阶段、检查阶段和评价阶段。在整个教学中，学生始终占据主体地位，教学质量最终通过学生的综合素质得到反映和体现。采用行动导向教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会发生素质的变化。
由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力，起着十分重要和有效的作用，所以被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。原因在于：首先，任何一种职业教育教学或职业培训，其根本宗旨是实现“雅业者有业，有业者乐业”；其次，“行动导向”的职业教育注重应用性；再次，行动导向教学法在很大程度上包含了学习目标、学习内容和教学方法，是一种传递现代教学内容的新手段，是引导学生学会学习的最佳途径之一。
二、行动导向教学法的应用目标
行动导向教学法强调的是能力型人才的培养，即适应信息化时代和劳动力市场的需求，培养具有关键能力的人才。关键能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指超出某一具体职业技能和知识范畴的能力，其特征是当职业发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这种能力依然存在。关键能力使劳动者在变化的环境中，能够很快地重新获得所需要的职业技能和知识。关键能力包括专业能力、社会能力和方法能力（见表1）。
三、行动导向教学法的应用
行动导向教学法与传统的教学方法有着很大的区别。行动导向教学法改变了过去传统教学中的课堂教师讲授制，在教学活动中用行动来引导学生，启发学生的学习兴趣，学生以团队形式动态地学习，充分发挥主动性和创造性，培养自信心、自尊心，培养关键能力。
行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的引导下，通过多种活动形式，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法，是以能力为本的教学方法的统称，包括“大脑风暴法”、“项目教学法”、“引导文教学法”、“案例教学法”、“畅想设计法”、“逆向教学法”等六种常用教学方法。
1.大脑风暴法
大脑风暴教学法是在轻松的环境中，由教师引导学生就某一课题自发地发表意见。在发表意见时，教师不对其正确性或准确性进行任何评价，使每位学生的独特思考不受压抑，激励学生开展自由联想，充分发表意见。通过学生间的互相激励引起连锁反应，发挥集思广益的奇效，让学生借鉴其他同学的智慧，激发自己的想象和灵感，产生更多、更新、更深层的想法，以求获得比单独思考更完美、更有价值的结果。最后，通过归纳、总结，创造性地解决问题。
2.项目教学法
项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”开展学习的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以个人或小组的工作方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划，共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目的实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题、解决问题的能力及团队精神和合作能力等。
3.引导文教学法
引导文教学法，是借助一种专门的教学文件，即在书面引导文的帮助下，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学方法。
引导文教学法是项目教学法的完善和发展。在引导文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习、掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容，并由此建立起具体的理论与实践的对应关系，在更高的程度上实现了理论与实践的统一。
在教学中，学生在大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说明中，独立获取所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，并系统地培养 “完整行为模式”。
4.案例教学法
案例教学法，是通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过一个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，它甚至不在乎能不能得出正确答案，它真正重视的是得出答案的思考过程。
案例教学法为教师与学生提供的是同样的决策信息，利用这些信息，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终可能没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解了，而且展示了学生不同的思维技术及解决问题的思路。
5.畅想设计法
畅想设计法是引导学生对某种现实问题，如学习环境、生活环境、工作环境及社会问题，进行对比分析，提出改善意见的一种教学方法。畅想设计教学法不仅可以提高学生对知识的认识、理解能力，更重要的是可以启发思维、启发创意，培养学生解决现实问题的能力。
.逆向教学法
逆向教学法，是在教学过程中先让学生在学习中遭遇困难，然后和教师一起寻找解决问题的方法，是唤醒学生的学习积极性，从而达到教学要求的一种教学方法。
四、行动导向教学法的实践性应用──以“数控加工编程及操作”课程为例
“数控加工编程及操作”课程是数控技术专业的核心课程，是一门综合性和实践性很强的课程，也是提高学生数控加工工艺方案的制定能力和数控加工编程及操作能力的最为重要的课程。
根据数控技术专业职业岗位中的核心岗位职业─―数控机床操作工、数控程序员、数控工艺员的要求，本课程主要是以培养学生编制数控加工程序、实施加工的数控机床操作核心职业能力为目标。
1.以职业能力为主线确定项目
数控加工人员在加工中一般要经历如下过程：对零件图和毛坯图进行工艺分析；确定加工路线及方案(装夹方案的确定，刀具的选择，编写工、量、刃具清单，编写工艺卡)；根据工艺卡编写程序清单来调试程序；安装工件；对刀；模拟仿真；实际加工；测量工件并提出优化方案。
为切实提高“教”与“学”的效果，应将传统教学改为项目式案例教学。学生通过典型零件的编程和加工，掌握编程的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的制定、切削参数的确定等，在这个过程中，充分体现出学生的主体作用和现代职业教育“以能力为本”的价值取向。
如在数控车床编程、操作与加工模块中，按照典型轴类零件完整的加工流程，将完成轴类零件加工所需要的知识（机械制图、公差、材料与热处理、零件加工工艺规程、零件的装夹、刀具选择、编程、数控仿真、机床操作、加工、检测、设备维护与保养等），按照“必需，够用”的原则，融合到典型轴类零件加工项目（见图1）过程中，在加工过程的全过程学习中实现理论与实践的一体化教学。
2.以典型工作任务驱动项目实施
对指定的零件，要求学生从分析产品图样入手，首先确定合理的工艺方案，制定正确的走刀路线，选择适合的刀具，确定切削的用量，再进行数学处理，编写数控程序，随后进行仿真加工和数控加工。整个过程紧紧围绕着“加工出合格的零件”这个目标展开，前后呼应，一气呵成，体现了“任务驱动、行动导向”。
教师以典型工作任务为核心，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动。由传授知识为主，改为以解决问题、完成任务为主；教学目的由单一化改为多维化；师生之间由被动转为互动；教学形式由再现转为探究、实验等新型教学模式。
以“螺纹轴的数控加工”为例，其教学设计如下：
（1）下达任务，分析零件。螺纹轴是轴类零件中最常用的一种，它一般由圆柱面、圆锥面、螺纹面、螺纹退刀槽、圆角、倒角组成，其加工工艺比较典型，可以反映轴类零件加工的基本规律。教师可引导学生分析该零件的结构特点、加工要求及完成加工任务的工作过程。
（2）教师讲解。教师应讲解共性问题，如LCYC91螺纹循环指令、常用语句结构及使用方法等。
（3）学生分组讨论并演练。探究完成加工任务的途径和方法，确定加工任务的工作流程与组织形式；分小组讨论零件的加工工艺；探讨程序的编写方法；独立编写加工程序，并用仿真软件校验程序；分小组交流程序的编写技巧，修正程序。
（4）仿真加工。通过数控系统仿真软件，校验编写的零件数控加工程序，并虚拟加工零件。
（5）操作加工。学生在数控机床上独立完成零件加工，最后师生共同检验零件加工质量。
（ ）成果展示与心得交流。学生按照计划，在规定时间内完成各阶段的任务，提供明确的活动记录，包括加工路线、加工参数、程序清单、在数控机床上加工出的零件及产品质量检验结果等，并进行展示与交流。
（1）考核评价。师生共同评价每个小组完成工作的效果与质量，对零件的加工质量进行评价，对加工任务完成过程中的工艺合理性、程序优化、机床操作水平、独立处理问题及合作交流能力等进行综合评价。
实践证明，在数控专业核心课程中采用行动导向教学法，既丰富了课堂教学，又提高了教学效果和学生的综合能力；符合学生实际特点，突出操作技能的实用性；讲授内容针对性强，学生边学习理论边实习操作，有利于对教学内容的理解和记忆，也有利于教师及时发现问题，并灵活地加以解决。教学过程以培养人的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，以“行动”贯穿教学过程，满足专业发展的需要，使学生真正掌握知识，培养关键能力。
五、结语
行动导向教学法的特点是以职业活动为主线，让学生在“获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”的过程中，完成知识、技能与素质培养的目标。课程的实施既注重知识与技能的培养，也注意职业经验的积累，以及交往能力、自主学习能力、职业态度及职业情感等诸多职业素质的培养。学生在自主探究和发展学习中体验特殊问题的解决过程，进而认识一般规律，内化知识、技能与经验，形成良好的职业素质。
(作者单位：江海职业技术学院）
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发表于 2020-8-4 17:42:45
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