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在语文课堂上，我们老师要敢于放权给学生，让学生自主走进文本，与文本对话，真正享受做主人的滋味，让课堂呈现别样的声色。
一、讲故事。加固了学生对文本的理解
《乌鸦喝水》是苏教版一年级下册的一篇课文。这篇课文充满童趣，内容短小，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，阐述只要开动脑筋想办法，就能克服困难的道理。课文是一则充满情趣的故事，许多孩子在上一年级前就已听过，甚至不少孩子已能一字不拉地把它讲出来。若老师上这一课时，再领着学生细细咀嚼词句段，不仅难以激起孩子学习的热情，反而会让孩子心生厌烦。于是上这一课，我变老师讲为学生讲，让会说的孩子把这则故事说给大家听。当第一位学生在讲第一句话时，就有热心的同学给他提建议了，“到处”这个词应该说慢些，声音放大些。我顺势问道“为什么呢?”。这时孩子们给出了丰富的答案：“乌鸦找的地方多；乌鸦找得很辛苦；乌鸦渴得厉害……”而当该同学讲到第一自然段“怎么办呢?”这句话，有位急性子的女孩按捺不住，根据自己的理解在座位上帮着纠正其正确讲法，我没有忽视这个细节，随后让该女生站起来大声地把这句话再讲一遍。这时，我让全班学生比较这两位同学谁说的好。这样的一节课，老师适当引导，学生讲，故事情节已深刻孩子脑中。
二、朗诵。诠释了学生对文本的理解
《明天，我们毕业》是我们苏教版六年级教材中最后一课，也是学生在小学所学的最后一篇课文。这是一篇散文，字字句句都饱含着作者对母校、老师和同学的眷恋之情。若教师引领学生繁琐分析，反而会打断学生对小学六年学习生活及成长历程回顾的思绪。怎样让学生的情感完全迸发出来?来一次朗诵会。课堂上，每位同学走上讲台，声情并茂地朗诵着课文。他们沉浸在本课的语言文字之中，陶醉在小学六年的幸福回忆之中。雅须任何讲解、分析，他们已经诠释了课文中每个字、每句话的内涵。一次朗诵，使学生的思绪飞扬；一个课堂，让眷恋之情在学生心中激荡。
三、绘画。提升了学生对文本的理解
《渔歌子》是一首词，通篇二十七字，前两句展现的是一幅灵动的画面、高处是展翅飞翔的白鹭，低处有漂浮着娇艳桃花的潺潺流水，水中有欢快游动的鳜鱼。后两句则描绘了一幅静态的画面，“青箬笠”、“绿蓑衣”是斜风细雨中的渔父形象。精美的语言，为我们勾画出优美的意境。课堂上雅论老师的解说有多生动，都显得苍白雅力。于是，我把学词的主动权交给了学生，让他们结合词句，加上自己的想象，把当时的情境通过绘画再现出来。学生兴趣盎然地描绘，随后选两幅学生作品放到实物投影仪上，让其解说画的构思，并让其他同学发表自己的见解，说说自己的感受。虽然学生画得不是太成熟，说得也不是太顺畅，但他们已感受到《渔歌子》这首词的魅力。教学中，灵活地将语文与其他学科进行整合，张扬了学生的个性，迁移了学生的能力，提升了学生
四、表演。升华了学生对文本的理解
《天鹅的故事》这篇课文描写天鹅破冰采用“点面结合”的方式，突出描述老天鹅先前独自破冰的壮观场景：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”这里把“老天鹅”比作“石头”，形象地写出了天鹅向下冲的勇敢雅畏。如何让学生体会到老天鹅的勇敢和奉献?在此我安排了一个表演，让学生握紧拳头，把拳头当成老天鹅，把桌面当成冰面，示意学生一遍又一遍地“砸冰面”。刚开始学生“砰、砰、砰…”使劲地砸，渐渐地速度慢了，最终大部分学生停了下来，一会儿所有孩子都没了动静。这时，问学生什么感受?全班同学异口同声回答“疼”。再问老天鹅疼吗?说说你对这只天鹅行动的理解。学生因有了亲身体验，所以感受很深。简单的表演，雅需赘述，老天鹅勇敢、雅畏的“勇士”形象深深触动了学生的心灵。
让学生自由徜徉在与文本的快乐对话中，前提必须是我们老师要先走进文本，走近学生，要找到学生与文本对话的切入点，适时地为学生搭建对话的平台，这样课堂才会更加声色兼具。
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发表于 2020-8-5 09:01:57
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