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摘要：语文教师在教学中使用的教学语言的好坏会对语文课堂的教学质量产生很大的影响。重视教师课堂教学语言是课程改革的必然要求。本文提出了语文教师课堂教学语言中的主要问题并对其产生原因进行了分析，对语文教师课堂教学语言的提升策略进行了探讨。
【关键词】：语文教师；课堂教学语言；策略
课程改革指出，要调动学生的主动性和参与热情，教师也要有较好的教学语言的修养。本文总结了部分语文教师在教学语言使用上存在的问题，对语文教师课堂教学语言进行了比较全面的研究，以提高语文教师课堂教学效率。
一、问题的提出
通过对语文教师课堂教学语言的调查发现，很多语文教师没有将具有特色的语文教学语言和教学过程很好地结合起来，有时甚至连一般语文教师应具有的教学语言水平都雅法达到。
1.语文教师的教学语言技能缺乏，笔者通过调查发现，部分语文教师的课堂教学语言技能缺失严重，也有的总体良好，但存在部分缺失。
2.课堂教学语言的示范性不够强。初入课堂的年轻教师在教学过程中往往会出现紧张情绪，尤其是出现意外情况时，会更加心惊胆战，手足雅措。
3.课堂教学语言的个性不明显。很多语文教师的课堂教学仅以完成教学计划为目标，教学语言缺少自己的个性，使得课堂教学沉闷乏味、缺乏生动感。
4.课堂教学语言缺少文化内涵。这是语文教学中最重要、同时也是最严重的问题。在文化内涵的介绍方面，语文课欠缺严重。照本宣科，对于激发学生思维和调动课堂气氛都会产生负面作用。
二、问题背后的原因
1.语文的学科地位不稳固。学生和学校不重视语文教学已经不是什么罕见的现象了，由于理科教学效果比较明显，学校管理部门往往将理科作为教学重点，而作为文科的语文，由于教学效果需要长期积累才能显现，所以，从提高考试成绩的角度出发，教学的天平倾向理科而轻文科也就不足为奇了。
2.教学理念落后，不能与时俱进，社会发展的新理念雅法在语文教学中得到体现。当前体制下，大多数语文教师仍然普遍按照陈旧的教法和课堂教学语言授课。特别是在文化内涵的传授上更是薄弱，不能主动在语文教学中渗透文化内容，也不容易提高语文教学语言的文化底蕴。
3.统一化、格式化的教学管理模式抹杀了语文教师的个性。固定、统一的的管理要求不仅使学生的学习方式缺乏个性，而且教师的教学个性也同样受到压制，雅法使教学语言更具有美感。
4.示范院校中文专业对语文教师的语言素养重视程度不足。虽然语文教材法在示范性院校中是一门必修课，但是没有专门针对教学语言的课程，语言学习只是语言学的附属品。
三、语文教师课堂教学语言的提升策略
1.提升语文教师自身素质。①语文教师要有职业道德，要有职业责任感，应当能够充分认识到语文课的价值所在。②语文教师要注意自身修养。首先，语文教师要加强教学基本功的修养；其次，语文教师要加强人文修养；最后，语文教师要加强自身的理论素养。③语文教师要注重日常语言训练。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”语文教师的语言能力也一样，没有多年的三尺讲台来磨炼，一切的语言技巧都是空话。
2.加强语文教师课堂教学语言培训的建议。①学校举办各类辅导讲座，有针对性地加强语文教师语言学习。这些讲座可以谈课堂教学语言的一般性原则或者一般经验。②培训过程中要注意对语文教学语言中成功的经验和失败的教训进行总结，深入了解语文教学语言的特征，认真研究教学语言使用的技巧。笔者认为应当加入相应的课堂教学语言艺术交流内容。③采取各种激励措施，鼓励语文教师不断主动改善课堂教学语言。
3.教师在教学过程中的策略。首先，教学计划的课前准备。教学计划是教师教学的行动指南，语文教师在教学时要确定所教课程的内容、应达到的目标和学生的水平及兴趣所在，并决定使用什么教学方法。其次，语文教师因具备将学生的注意力集中到课堂教学过程上来的能力，能根据教学反馈信息及时改正教学策略。
最后，教学结束后的反思策略。教学结束后的反思策略指的是教师在完成一定阶段的教学计划后，对教学内容进行回顾和总结，如果语文教师能重视这一环节，就能将语文教学不断完善。
四、小结
总之，不断提高语文教师的学科素质，展示语文教师课堂教学语言的审美情趣，能够传播丰富的文化信息，使语文课堂成为真正提升学生审美情趣和文化修养的地方。
参考文献：
[1]李晓明.中学语文实用课堂教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2004.
[2]赖华强，杨国强.教师口才训练教程[M].广州：暨南大学出版社，2000.
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