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摘要：幼儿科学教育旨在对幼儿科学素养进行早期培养。在幼儿科学教育理论和实践中，存在诸多与幼儿科学教育宗旨相违背的问题，需要教师转变教育观念，树立现代的幼儿科学教育观，促进幼儿科学教育的有效改革和发展，从而真正提升幼儿的科学素养，实现幼儿身心全面、和谐的发展。
【关键词】：幼儿；科学教育；教育改革
中图分类号：G 1 文献标识码：A 文章编号：1 11― 124(2011)0 ―0050―03
我国幼儿园科学教育的研究起步晚。进入世纪90年代后，我国幼儿园一直沿用的“常识课”被“科学教育”所代替。在考察幼儿园科学教育实践的现状时不难发现，在科学教育理论与具体的教育实践活动中仍然存在许多问题。
首先，认为科学教育就是知识教育。
长期以来，我国幼儿园科学教育一直把知识的掌握放在教育目标的首位，教育目标所追求的价值主要指向为幼儿入小学做准备；教育目标的表述上基本上以知识为主要线索，目标具体到各个年龄阶段时，就分成为小、中、大班儿童应掌握的庞大的知识体系。这种知识本位的教育理念并不利于幼儿的发展，也难以培养幼儿的主动性、积极性和创造性。但受这种观念的长期影响，至今仍有很多幼儿园在实施科学教育时出现明显的“小学化”倾向，使幼儿早早便受到应试教育的浸染。这种严重违背幼儿生理和心理健康成长的教育模式，已经背离了科学教育活动的根本目的，只会严重阻碍儿童的身心发展。
其次，认为科学教育就是要尽量缩短童年期的教育。
在幼儿教育发展史上，儿童曾一度被当做“小大人”，但这种忽视儿童童年生活、成长规律的教育理念很早就被批判，并逐渐被人们所摒弃。就当前幼儿园科学教育活动的开展现状看，儿童的童年期被人为地缩短，儿童被当做“小大人”的问题又以新的形式表现出来。如一些幼儿园和幼儿家长对“神童”培养十分迷恋，片面地强调幼儿智力的发展，强调在幼儿园科学教育活动中设计许多纯智力性的科学游戏，旨在超前发展幼儿的应变能力与智力。儿童在这种成人从自身视角出发打造的环境中进行科学探索活动，肯定难以真正体会自由探究的乐趣。
第三。认为科学教育就是成人主导的教育。
在科学教育活动实践中，教育者普遍对科学教育本身缺乏科学的认识，她们往往认为幼儿科学教育就是让幼儿进行各种科学实验，动手制作，教师在科学活动中则处于“权威”的地位，科学教育内容的选择、材料的提供、场地的布置、活动形式的运用、活动时间的长短等完全由老师决定。这种完全由成人主导的科学教育模式既不利于构建平等和谐的师幼关系，更难以使科学教育真正成为儿童自主体验和探究的活动。
科学教育是幼儿园五大教育领域之一，旨在对幼儿科学素养进行早期培养，然而，从以上存在的问题中不难发现，仍然存在许多偏差。常言道：观念决定行为、行为决定方法，最终影响教育效果的达成。在今后的幼儿科学教育改革和发展中教师需要首先树立现代的幼儿科学教育观念。
一、以儿童发展为本的科学教育发展观
《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”教育的个性化是教育改革和发展的重要趋势，幼儿教育应以儿童生命活力的不断增强，生命内涵的不断充实为最终目标，从而实现人类发展的最终目标。同时《纲要》中的“教育内容与要求”部分，在每个领域的指导要点中突出体现尊重幼儿身心发展特点的这一重要教育原则。幼儿科学教育是当前幼儿园五大教育领域中的一个非常重要的领域，在科学教育目标定位与价值取向上要坚持以“幼儿发展为本”的教育理念。
不论是集体科学教育活动，或是个别的科学教育，或是日常生活和游戏中的科学教育，都要注重幼儿积极参与科学活动的过程，而不能只注重幼儿异口同声地说出结果；要接受幼儿不同的发展水平，更多地提供幼儿可选择性的活动机会、活动材料，允许幼儿以自己的方式进行主动探索，不追求所有幼儿一刀切的发展，真正实现使每个幼儿在自己原有水平上得到充分的发展。
二、幼儿科学教育的生活化
教育源于生活，教育向幼儿的生活回归是现代教育的一个重要趋势，幼儿身心发展的特点决定了幼儿的学习是一种在成人指导下的主动学习，在周围环境中学习，只有贴近幼儿生活的教育，才能使幼儿的学习变成有意义的学习。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活和经验就没有生长，也就没有教育。”…孩子年龄小，知识经验贫乏，往往通过感知和依靠表象认识事物，幼儿的科学活动也是在与周围环境的互动中完成的。《纲要》中明确指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”科学教育生活化，生活问题科学化已经成为现代科学教育改革的方向。在幼儿科学活动中，应奏响“生活化的乐章”，沟通生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感。这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。我们对幼儿的科学教育也应该寻求一种更为自然、更为符合其年龄特点的教育，倡导以幼儿生活为内容的教育，强调利用生活中的教育资源，有效地促进幼儿生动、活泼地发展。教师要对教育有更全面的理解：不能认为只有在集体的、教师讲授的教育活动中，幼儿才在学习和发展；教师的职责也决不仅仅在组织集体教育活动，而要为幼儿创设和组织丰富的生活环境，利用生活环境中的教育资源对幼儿进行教育，让幼儿在生活中实现科学精神和态度、科学方法和能力、科学认知和经验的发展。
三、幼儿科学教育的开放性
人的活动总是在一定的环境中进行的，环境是支持与影响人活动的外部条件。科学教育环境是指幼儿科学教育赖以进行的一切条件的总和，是由多因素组成的，包括幼儿园、家庭和社区资源，要充分发挥教育资源的整体作用。提倡幼儿科学教育的开放性，具体表现为在科学教育活动时间、空间、材料、内容、形式、方法、师幼关系、活动评价等方面的开放性。幼儿科学教育活动可以根据幼儿的兴趣、幼儿的特点等随机开展，可以贯穿幼儿一日生活活动的每个环节，可以是在幼儿园，也可以在家庭或社区环境中进行；材料的选择和投放也要注重开放性，可以是成品、半成品也可以是自然材料；科学活动内容更要广泛，来源于幼儿周围环境与生活的万事万物，根据幼儿特点选择最基础和最具有代表性的内容，并体现启蒙性教育的特点；科学教育活动在方法上要灵活，或对物体现象进行观察，或进行主动地探究，或根据观察、发现及探究的过程与结果进行多样化的表达和记录；科学活动在形式上具有开放性，可以是集体、小组和个别相结合；在师幼关系方面可以是教育者与被教育者，也可以是合作者、参与者或指导者；在评价方面更要将幼儿在幼儿园、家庭或社区中的多方面表现进行综合评价，在评价的主体、形式、方法、标准等方面力求开放性。
四、幼儿科学教育价值的终身性
终身教育思想渗透在《纲要》的全文中，是《纲要》的一个基本指导思想。终身教育也就是终身学习，这一联合国教科文组织提出的深刻而富有远见的观点。从根本上影响了全世界的教育价值取向，也延伸拓展到幼儿园科学教育。
终身教育是现代社会人发展的条件，现代社会再也不是一个“一技在手受用一生”的社会，日新月异的发展使教育成为现代化社会人的发展需要和条件，面对信息化、数字化、全球化的社会，教育将伴随人的一生。幼儿时期是人生的重要阶段，幼儿教育是整个终身教育的基础阶段。幼儿园教育不仅是为人小学做准备，而且是人的发展的需要，是为幼儿一生的发展打好基础，是对生命全程(Iife span)关照。人的生命是一个历程，幼儿时期是生命过程的一部分，幼儿时期的教育是对整个生命过程的关照。只有这样，幼儿园的教育才能雅愧地被称为“终身教育的奠定阶段”，才能真正成为符合终身教育理念的高质量的幼儿教育。幼儿科学教育作为幼儿园教育的重要组成部分，同样要坚持终身教育的理念。
刘占兰老师曾将科学教育的价值取向概括为使幼儿获得乐学、会学、会用这些有益于幼儿终身学习和发展的大价值。为此，幼儿科学教育应将保护幼儿的好奇心，激发探究热情和创造精神，引导幼儿逐步形成关爱和保护周围环境的意识，逐步形成尊重事实的科学态度，养成尊重他人、乐于合作、分享与交流的态度等目标放在首位，追求以促进幼儿科学素质早期培养的价值取向和目标定位，这些将有益于幼儿一生的发展。
五、幼儿科学教育的整合化
整合教育观是建立在幼儿全面和谐发展观基础上的，也是以儿童身心和谐发展为本的具体要求。所谓幼儿园课程整合，就是把课程中有内在联系的不同学科、不同领域的内容或问题统整起来，使教学系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的幼儿园课程形态。因此，整合是整体形成的环节和过程。整合的核心是联系的建立。幼儿教育的整体观是我们对于幼儿教育整体性、系统性的基本看法。《纲要》(试行)明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。
幼儿科学教育的整合，最终应该也必然会落实到具体的课程实旌过程之中。具体表现为幼儿科学教育目标、内容、方法、形式及领域的整合。
1．科学教育目标的整合化
幼儿园科学教育的过程并非短期行为，在目标定位与价值取向以人的全面发展为根本目的；为培养有探究性、创造性的全面发展的人才奠定基础；使幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度，获得“科学精神”和“科学方法”，愿意并知道如何去获取知识、认识事物；其价值追求为幼儿的终身学习和发展服务；
2．教育内容的整合
幼儿园科学教育是幼儿在教师的引导下，主动地进行科学探索和学习、亲身经历探索过程、感受和体验科学精神、通过与周围环境的相互作用获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程。它是幼儿科学知识教育、科学方法教育和科学精神教育的协调统一。应将自然环境和生活的关系、身边事物的特点和变化规律、科学技术对生活的影响等整合到幼儿科学教育中。
3．科学教育方法和形式的整合
科学教育活动要体现幼儿学习方式的多样化，将科学探究和多样化的艺术表现、社会性参与等方式相结合，在进行科学探究过程中引导幼儿将观察法、操作法、语言法等相结合，重视集体科学活动的同时，也关注游戏和生活活动中的科学教育、关注区角中的生活教育。如：在幼儿吃苹果时，让幼儿观察苹果的结构，感知它的味道；在密封的水果袋中摸出苹果，感知它的质地；在快乐屋里玩角色游戏的时候，引导幼儿买卖苹果，培养幼儿初步的社交技能；数苹果、摆苹果，培养幼儿按一定顺序排序的数学观念；画苹果，用橡皮泥搓苹果，培养幼儿手眼协调的能力；幼儿集队时，还要等待其他小朋友，通过有节奏、富于童趣的肢体动作引起幼儿学习表演的兴趣。
4．与其他各领域活动有机整合
“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。在其他领域活动中，科学则是以一种隐性的方式出现。我们说“科学雅处不在”，不仅说科学的问题和科学探索的过程雅所不在，同时也是科学认识的对象即自然界的事物和现象雅所不在。在语言活动中，往往有很多朗朗上口的儿歌或富有童趣的儿童故事或谜语等，这些儿歌、故事和谜语本身就蕴涵了许多的科学现象和道理。如“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱”这首儿歌就把小白兔的外形特征和生活习性概括得栩栩如生、恰到好处。作为幼教工作者要善于利用其他领域的特色，从中寻求科学教育的契机和资源。
总之，在幼儿科学教育教学改革中，我们要尊重每个孩子，因为他是一个独立的人；我们要相信每个孩子，因为他是发展中的人；我们要了解每个孩子，因为他是一个活动的个体；我们要协助每个孩子，因为他与成人不同。幼儿科学教育是一个长期、连续、多方面的工程。在幼儿科学教育中要最大限度地贴近自然并服务于幼儿的现实生活；科学知识的学习与科学情感、态度、能力、方法的培养相结合；幼儿的主动探索与教师的适时指导相结合；科学教育与语言、社会、艺术等其他领域相结合。只有这样，才能更好地发挥幼儿科学教育在社会与人发展中的重要作用。
参考文献：
[1]教育部基础教育司，《幼儿园教育指导纲要》(试行)解读[M]，南京：江苏教育出版社，2002。
[2]王文玲，陶行知论生活教育[M]，北京：教育科学出版社，2010。
[3]刘济良，生命教育论[M]，北京：教育科学出版社，2005
[4]刘占兰，幼儿科学教育[M]，北京：北京师范大学出版社，2004。
[5]张俊，幼儿园科学教育[M]，北京：人民教育出版社，2004。
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发表于 2020-8-5 10:29:07
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