【摘要】化学教学中通过让学生体验成功和信任、教师善用评价手段、设法调节学生学习心态等方式,增强学生学习化学的自信心,从而提高学生的学习成绩。
【关键词】化学教学;自信心;培养
自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理,是自己相信自己的情绪体验,是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质,在人生目标的实现中起着重要的作用。充满自信,不畏艰难,则容易实现目标;反之,则会一事雅成。教师注重对学生自信心的培养,不仅对学科成绩直接产生积极影响,甚至会影响学生的后续发展。心理学研究表明:活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起着重要的作用。在日常教学实践中,我主要是从以下几方面来培养学生的自信心的:
一、让学生体验成功,增强他们的自信心
自信心来源于人的社会实践活动,社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中愈能成功或愈有成就,自我感觉就愈良好,情绪也就愈佳,持续学习的动机也就愈强烈,自信心也就愈强。相反,学习中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱动机,继而丧失信心。成功对每个学生来讲是能够得到的,也是应该得到的,因为教师在很大程度上能左右学生的成功。例如:我在化学教学中对难度较大的内容采用“分散难点”的方法,让学生更多地体验到成功,对增强学生学习化学的自信心收到了良好的效果。如讲离子和离子符号的内容时,先将离子的概念、离子的形成和离子符号的书写让学生有一个初步的认识,不急于大量地书写各种阴、阳离子的符号,对于练习中的一些综合性较强、难度较大的习题也暂时不作要求,随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求,在以后的学习中逐步补充初中阶段应该掌握的离子符号的书写,并进一步巩固这部分内容。这样做学生容易接受,在达到教学目标的同时获得了成功的体验,增强了学习的自信心。
教学中我还创设让每个学生都能通过自己的努力获得成功的各种条件。例如,对成绩较差的学生,经常给予鼓励、表扬。不管是课堂回答,还是作业、测验,只要有点滴的进步,都及时进行表扬,哪怕是一个会意的眼神、一个友善的手势,让他们真切体会到成功的喜悦。又如,每堂课新课结束后,经常进行小难度的限时练习。这样既及时反馈了教学情况,又给学生创造了体验成功的机会。学习中的成功体验,使学生获得良好的自我感觉,
而良好的自我感觉所产生的自信心,又使学习获得了巨大的动力。
二、让学生体验信任,增强他们的自信心
心理学上的罗森塔尔效应是大家熟知的。教师在教学中适当运用类似手法,即教学中把学习上信心不足、学习有一定困难的学生想像成是罗森塔尔讲的将来会有优异发展的学生,对学生树立自信心会收到较好的效果。如课堂提问学生时,尽量对这些学生提供一些优惠政策――提一些估计该生能回答出来的问题。万一答不上来,不要急于请别的学生回答或教师自己进行解答,要相信他能答对,此时可作适当引导,让正确结论从他口中答出,让他体验到自己所获得的成功。再如学生作业错误时,叫来面谈,先让他自己讲出解题思路,然后教师再进行分析,引导他找出错误原因,让其自己得出正确结论,再给予适当表扬。又如当学生考试成绩不佳时,与他们一起分析试卷,让他们回忆当时解题的整个思维过程,先肯定其思路正确的方面,再有针对性地进行点拨,告诉他们:其实应该是会做的,只是其中的某个方面没考虑到而出错,让其觉得有实力考出好成绩。这样做,他们能充分体验到老师对他们的信任,增强了自信心。在课堂上及平时接触中,教师通过言行向他们传递信任,让学生从教师身上得到积极的情绪体验,让学生感觉到教师始终认为他是聪明的、能干的。时间长了,其学习行为也变得积极,自信心大大增强。
三、让学生学会调节,增强他们的自信心
现在的学生大多是独生子女,一般缺乏克服困难的毅力和经验,又处于初中转折阶段,同学之间成绩参差不齐,各方面能力强弱不等,一旦在学习中受挫,就会消沉,总认为学习雅望,导致信心逐渐丧失。若加以引导,使其尽快走出阴影,以最佳状态投入到后面的学习时,克服困难的信心也就会增强。教师的引导,主要是教会学生自我调节。此时,运用化学学史上科学家的故事能起到较好的教育作用。比如在介绍了居里夫人经过多年的努力,进行了多次实验才发现了镭元素时,适时启发、教育学生:“相比之下,你这点挫折算得了什么?”让学生适当淡化目前的困难,淡化挫折感。有的学生对化学家的故事虽然感兴趣,但他们觉得离自己很远,这样可能会触动不了他们的心灵;但他们对自己身边的故事也许会更感兴趣,更容易引起学生的共鸣,这就需要教师在平时的教学中多收集学生身边通过调节获得成功的案例,在适当的时候讲给学生听,他们更容易转变为自己的行为,逐渐学会调节,增强克服困难的信心。
另外,自我调节还包括自制、自立。有的学生厌烦计算题,有的学生厌烦实验。遇到这种问题时,教师要强调计算(实验)是化学学科的重要内容,要学会“强迫自己”认真按教师指导的去做。一段时间后,当学生会做
一部分时,他会体会到乐趣,消除畏惧和厌烦心理,增强信心。在教师帮助下,不断进行自我调节,久而久之学生就会增强自信心。
四、教师善于评价,让学生增强自信心
教师善用评价手段,能有效克服学生心理障碍,极大地增强学生的自信心。如教师评改学生的作业和练习时,可依据心理学理论,从认知和情感两个方面同时进行评价。根据评价标准对于正确的可评为好,对于有错误,但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的,尽管认知因素评不上好,而情感因素可评为好,这样不但对学生认知情况给予了反馈,还对学生的努力程度给予了肯定,使学生增强了自信。传统的评改方法,不考虑学生的情感因素,会使学生特别是“差生”丧失自信,不求进取。另外,对于“差生”的课堂练习,采用分步评改法,有一处对的,就用“√”号,因为过多的“×”号,容易使他们萌生自卑和逆反情绪。通过这些方法,逐步克服了学生的心理障碍,激发了他们的学习自信心。
自信心的培养,要持之以恒,对不同的班级、不同的学生要采取不同的方法。教师在授课过程中要用自己的教学魅力和自信心去启发和感染学生,尽力缩短师生之间的心理距离,让学生亲其师,信其道,为学生学好化学创设良好的心理环境。
【参考文献】
[1]缪徐 《教学反思的内容与教研文章的撰写》第10页(中学化学教学参考200 年,第2 9-210期)
作者简介:张学军(1919.3--),女,山东日照,汉,山东日照广播电视大学,初级,研究方向:化学教学责任编辑:丁晓清
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发表于 2020-8-5 11:43:55
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