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摘要：对小学教学来说，习作教学成了语文教师头疼的一件事，而习作也成了学生望而生畏的科目。为了写好习作，师生付出了许多努力，却收获不大。笔者针对当前小学语文教学现状，结合教学经验提出了自己的观点。
【关键词】：语文习作；教学；心得
《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”所以，我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求，要不断转变习作教学的观念，改进习作教学的方法，从而提高习作教学的实效性。我认为小学习作教学应注重以下几点。
一、参与生活，搜集材料，注意平时积累
在作文教学中，为了使学生积极参与作文，积累素材，必须引导学生参与生活，观察生活，变雅心为有心，变用眼为用脑，养成对周围事物仔细看、仔细听、仔细闻、仔细摸、仔细品尝、仔细想、认真记的良好习惯。学生有了良好的观察习惯，才会积累丰富的文学素材，才能为写出较好的文章打下基础。
1.日常生活深入课堂。让学生在日常生活中养成爱劳动的习惯，自己的事情要自己做，多参加一系列活动，如帮助家长做饭、整理房间、洗衣服等，以体验生活的乐趣，培养学生认真观察、认真思考的能力，以及热爱生活的思想。
2.新闻趣事走进课堂。每天教室里都会发生一些小事，我要求学生把自己觉得有兴趣或有意义的事记录在本子上，每天利用十分钟，让一位学生讲述自己收集来的新闻趣事及其感受，讲完之后，让大家对此事进行评议，让学生感受深刻。这样，不仅培养了学生的口头表达能力，而且激发了学生的写作欲望。同时，学困生也在作文中尝到甜头，增强自信心。
3.丰富多彩的校园文化走进课堂。学校的墙壁上有激励人奋进的成语故事，教室的图书角有学生喜欢的中华民族上下五千年的历史文化，每周一的班会课我要求学生把这一周学到的、看到的、想到的，进行复述和谈感受，由于学生积极参加，亲身体验，因此能够积累丰富的写作素材。
4.通过阅读课外书籍、写日记等增加生活的素材。
二、注重学习的内容，结合学生本身素质，及时指导
小学生的课堂知识有局限姓，所以教师及时引导学生、指导学生是很重要的。四年级上学期学了《给予是快乐的》这篇课文后，我班以“爱，使人间充满温暖”为主题，举行了一次班会活动，要求学生为自己最爱的人说几句最想说的话，这样的描写很感人，学生也能够说真话、说实话。
三、注重习作的评价
1.运用肯定式评价，增强习作的自信心。成长总是需要激励的。教师要毫不吝惜地使用表扬的武器，这样可以减少学生失败后的灰心，增强学生战胜困难的信心。马克・吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励，一种肯定。比如我在批改习作时，这样写：“老师很欣赏你的文章，语言那么美，首尾照应让你的文章是那么完整。”肯定式评语，激起了同学们的学习兴趣，又融入了师生情。等级评价是富有人情味的“优秀”、“良好”，几乎杜绝了“及格”与“不及格”的等级。肯定式评价体现了人情味，使学生增强了自我肯定的信心。
2.运用接纳式评价，培养习作兴趣。只有尊重学生，才能教育学生。在习作批改中，我实施有差异教育，实现有差异发展。
3.运用期待式评价，促进习作发展。评价是为了促进学生发展。在习作批改中运用期待式评价，提出具有层次性、指导性、针对性的改进和提高目标，让学生树立再前进一步的信心。
此类评语使我班大部分同学心情开朗，充满自信，有效地改变他们自我认识的惯向性、自主行为的调控力，以及认识动机、风格、技能，使他们的实际发展比预见的更好。期待式评语的运用，为学生创造了良好习作环境。
四、学生习作的批改方式多样化，保持学生习作热情
对学生习作的批改，是提高学生习作水平的一个重要方面。除了教师批改外，还可以采取师生互批互改，学生自己修改的方法。例如：教师可以先挑出几篇较好的作文进行展评，让学生把它写在黑板上，共同进行评改。可以把比较好的好词好句和有毛病的句子用符号标出来，这样既教给了学生批改方法和符号，同时也欣赏了学生的好词好句，对提高学生的水平有一定的帮助。教师也可以不定时采取学生互评的方式，以四人一组最好，可以让学生先集体找出有病句的地方，再相互探讨，对解决不了的问题，可以打上问号，请教教师，直到得出正确答案为止，这样学生的写作兴趣自然而然会提高。学生互评还可以让学生吸取其他同学的精华，取长补短，相互学习，习作水平会有一定程度的提高。
总之，习作教学不是件容易的事，教师应该在理论与实践中不断学习与总结，以提高学生的习作水平。
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发表于 2020-8-5 11:37:12
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