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摘要：随着教育改革的不断推进以及人们对教育的逐渐重视，教师专业发展也成为被社会日益重视的话题。结合几年来从事教师管理的经验，就中小学教师专业发展提出几点建议，希望可以为当前的基础教育改革提供帮助。
【关键词】：中小学教师；专业发展；研究
中小学新课程的改革对教师的教育观念、教育行为等提出了更高的要求，使教师专业发展面临全面而深刻的挑战，使还在起步阶段的教师专业化进程上升到理论研究及教育改革的焦点位置。以下是本人关于这个问题的几点思考。
一、加强指导，提高教师自我发展能力
教育在国家发展中的地位日益增强，世界各国政府都把教育的发展作为增强国家综合实力的重要举措，因此，教师教育引起了社会的广泛关注和国家的高度重视，教师专业发展也就成为各国教育研究的主要课题。但是教师专业发展从理论与实践两个层面的发展来看仍然处在摸索与探讨的阶段。尤其对于一线基层教师，首当其冲的工作是加强对其专业发展的指导，使其树立正确的教师发展观，提高自身发展能力，有效地促进专业发展水平的提高。专业发展归根到底是教师自我的内在发展，是自己的职业要求，外界条件的支持只是辅助，最终还要通过教师自己的内化才能实现。所以，要鼓励教师关注、了解当前国际上最新关于教师专业发展的观念与方法，引导他们树立自我发展的意识与主动发展的观念，熟练掌握自我发展的方式方法，有意识地进行自我培养。
二、推行“以校为本”培训，促进教师专业发展
大力推行“以校为本”的培训，可以有效解决中小学教师尤其是农村教师参加继续教育的问题。教师进行继续教育必须以教师个体为基础，促进教师观念的更新与素质的提高。在新课改的形势下，新的教育理念只有内化为教师自己的观念并运用于个性化的教学实践中，才更具有现实意义。
推行校本培训，每个学校要根据本校的特点有针对性地进行。
1.课题带动。以校内正开展的教科研课题为培训基点，让教师以平时工作和教学为基础，通过参与课题选择、设计、研究与结题一系列活动，接受相应的培训与指导，从而提高在教育教学中实地开展科研活动的兴趣与能力，最终形成本校的特色。
2.集体充电。学校在明确教师自身发展的需要后，根据教师自身发展水平状况让教师“走出去”参加世界、全国、省、市相关培训或研修班，观摩优秀教师执教，同专家面对面交流；或“请进来”相关教育专家为教师进行集体培训，现场指导，改变教师被动接受的局面，使其转变为主动吸取养分，使理论学习与实践指导真正融合。
3.师徒结对。“老带新”“大带小”是提高教师专业发展的有效方式，将骨干教师、老教师与青年教师、新教师结成师徒对子，一对一进行指导、帮助，实现共同提高与成长。师傅带徒弟的同时也实现了自身的发展，将自己的传帮带经验整理成文，实现校本培训的资源积累。
三、构建教师专业发展自助机制，实现教师专业自主发展
传统意义上实施教师专业发展的主要途径是教师培训，政府部门对教师培训也投入了大量的政策与经济支持。但教育专家赵丹凌教授提出教师实现专业发展，应包括他助和自助两种机制，他助机制指政府或学校统一组织培训，通过系统授课、专家讲座、研讨班等形式实现教师专业发展，主要体现在教师继续教育上；自助机制指主要依靠教师通过自我发展规划、自主学习对教育教学实践进行自我反思实现自我的专业发展。他助与自助相辅相成，而他助需要通过自助的内化才能真正起作用。所以，首先要重视建构教师专业发展的自助机制，提高教师个体发展能力，使教师在专业发展中自觉主动地成长起来。
四、树立崇高的教育理想与科学的教育理念
教师的专业精神是一名教师做好本职工作的基础保障，包括教师教育人格与伦理两方面。其内涵为：人民教师这个职业关系到社会发展与国家未来，关系到每个家庭的希望与幸福，教师应具有对教育事业的责任感与崇高感，具有以敬业和为人类和文明发展奉献自己一生为特征的专业精神。作为一名人民教师，既然选择了这项职业，就要坚定信念，有高度的责任心与责任感，全身心地投入到工作中，把敬业与爱学生当作自己生命中重要的组成部分，树立崇高的教育理想与科学的教育理念，形成专业发展的意识。
传统教学中受应试教育的影响，学生的考试成绩成为评价教师教学水平的唯一标准。教师只要让学生考出好成绩就能得到大家的认可，至于教师是不是具有专业精神、是否积极参与学习、探索、研究，没有人在意，工作效果比专业化程度的作用更现实。长此以往，教师就只注重单纯的知识传授，不进行自我专业发展设计。在这种评价机制下，教师不会主动追求自我专业发展，很多教师甚至对教师专业发展没有正确的认识与理解。只有自主意识下的努力才能促进教师不断加强自我专业发展。其专业发展意识分为：对过去专业发展过程的意识、对现在专业发展状态与水平的意识以及对未来专业发展规划的意识。教师的专业自主意识是实现自主专业发展的基础与前提，增强教师对自己专业发展的高度责任感，确保教师自我发展更新取向。
五、培养教师专业发展的自主能力
教师专业发展的自主能力是指在教学活动中形成的并得以发展的自觉促进自我成长的能力，是教师进行下一步专业发展的现实基础。《教师法》赋予了教师一定的权力，如教育权、教学权、科研权、管理权、获得报酬权、进修培训权等，但在教材与课程内容的选择上没有自主权。教师在实际教学中，还是按部就班的按照教材、教学参考资料等去教学。至于为什么选择这样的教材，为什么安排这样的课堂内容，为什么语文课就必须先认识生字生词等，如果不按照参考书那怎样教才更好等问题，教师可能缺乏更深入的思考。教师的自主权力受到相应的限制，其教育教学活动也缺乏主体意识，教师权力有点名不副实。教师拥有一定程度的自主决策的权力是实现学术自由与专业发展的重要保障，也是衡量教师专业化水平的一项有效指标。专业自主是指在了解学生个体发展水平，组织安排教学方案，选择、呈现教学资料、材料，安排课堂教学活动，训练学生行为，激发、鼓励学生，创设教学情境，评价学生成果，评估教学策略等方面，教师享有不受任何人干涉制约的“法理”权威。有了这种权威，教师才能根据学生、教材、教学情境、教学目标需要等条件进行创造性的教学工作，激发教师的教育教学灵感与创新意识。什么时候教师真正掌握了专业自主权，教育事业将不再是一种普通的职业，将上升到神圣的专业与事业。教室是教师活动的基本场所，课堂教学是教师最基本的专业活动形式，教师形成专业自主能力的主要途径是基于课堂上的专业活动对课堂教学的思考与研究。
当然，中小学教师的专业发展问题是一个长期而又复杂的问题，需要在今后的工作中结合教育发展实际，进一步去探索研究，只有这样才能更有效地保障教师专业发展。
参考文献：
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［2］吴金辉.加强教师培训引领教师专业发展［J］.中国教师，2001（1）.
［3］孟国荣.渝东南地区中小学教师培训的实践与研究［J］.中国成人教育，2008（9）.
［4］马征杰.教师专业化实现机制的构建［J］.中国成人教育，2008（1）.
［5］骆东升，赵凤平.创新教师培训工作，促进教师专业发展［J］.中小学教师培训，2001（1）.
（作者单位 吉林省吉林市教育学院）
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发表于 2020-8-5 11:47:53
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