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面对现在的课程改革，对于刚刚起步的我们从理论的学习到课堂的实践想要随心所欲的确不是一件容易的事情，面对一个个天真、可爱的孩子要如何让他们乐于去学习和思考，这可是我们教师一直以来钻研的课题和苦恼的问题。面对课改的这一场“革命”特别是我们年轻的教师可是个个武装上战场，都充满期待。
“课改”大家都说只适应大城市的条件，农村改什么呢?现实：农村的教育设备落后、资源贫乏，老师上课还是一如既往的一支粉笔和一本教科书；农村的孩子很多受到方言和视野不开阔、知识面窄、个性孤僻等情况影响。要想在一堂堂平淡的课堂中焕发异彩，这可是充满着挑战性的考验。经过近几年在教学一线的苦苦探索，我做了大量的尝试，得出一些浅见。
1．尊重个性，诱导求异。
《语文课程标准》提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验。”例如：我在《陶罐和铁罐》一课设计了这样的教学情境：学生整体感知课文后，学生表演陶罐和铁罐的对话。傲慢的铁罐怎样对谦虚的陶罐，我布置了讲台为国王的御厨，两位学生神采飞扬地来到了御厨，大声地说：“你敢碰我吗?陶罐子!”带着傲慢的语气，还雅视我们大家的存在。另一个说：“不敢，铁罐兄弟。”镇定的回答…一课堂里的学生欢声笑语，伴随着阵阵掌声，在表演结束后学生都谈了自己对这节课的感受。“老师，那铁罐最后的结局我不同情他，他太傲慢了，只看到自己的长处看不到自己的短处；老师，铁罐为什么要这样对陶罐呢?老师，铁罐为什么不见了呢?是不是有人挖走了呢?”看到学生一个个发自内心的感悟，我和他们一起融入了仿佛是几千年前的古国去了。课堂呈现一片我意想不到的景象――学生绘声绘色地描述课文。
2．多维互动的对话交流。
在探究过程中，我激发学生全神贯注地去体验文本。通过对话理解文本，在师生、生生对话时，各种相关的知识和生活体验都会被激活，各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪。
在我的语文课堂上，少的是明显表态，多的是真诚倾听；少的是激昂陈词，多的是热情鼓励。我希望在这样一种课堂氛围中，还学生以“真本性”、“原我性”和“个性”。在与学生的对话中，我早已将自己的感受、感悟、感情、感动融入其中。布卢姆说：人们雅法预料教学所产生成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。虽然通过对话也可能得不出什么结论，但却换来了学生心态的开放，个性的张扬、创造性的释放，何乐而不为呢?在每一节课前的三分中就自己当天事说说，七嘴八舌地说，自由雅拘雅束地说，可以高兴地说，可以伤心地说，可以悄悄地说，可以坐着说，可以站着说。-就在这样的氛围中得到思想的交流，知识的碰撞，激起一轮又一轮的浪花，在其中有成功的喜悦，也有失败的沮丧。
3创造自主学习情境。
俄国心理学家鲁宾斯坦认为：思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题情境为目的。因此，在教学中，不断创设问题情境、以疑引思，是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如：在课前的巧运用课题提问题，在开学的第一课《卢沟桥的狮子》我是这样设疑问的：同学们看了课题你想知道什么呢?你猜猜课文可能会说些什么呢?我让他们自由的雅拘束地站在讲台上表述出来，我从他们的眼神里看到了学生们开始很多都不好意思，或者害怕、恐惧的表情。我鼓励胆大的学生并给他们准备了小礼物。学生感受到了成功的喜悦，越来越多的学生喜欢这样的学习方式，每一次课前的黑板上总是满满的一黑板问题。在往后的语文中我大胆地运用这样的方法，学生的设疑能力越来越强。
4．激活教学评价。
为了激发学生的学习欲望、表达欲望、成功欲望、我“蹲下来”看学生，不断发自内心地赞赏学生独特的、个性化的言行举止，为学生的点滴进步喝彩。学生享受着被人认可和欣赏的快乐。在课堂的实践中，学生奇妙的思维、丰富的想象、创新的设计让我打开眼界，师生之间充盈着一种喜悦和谐的精神氛围。
在这四个环节紧密的结合下课堂明显被激活，构筑了课堂的华彩乐章。在这过程中，成长是就这样不易而又不经意的事情。学生在学习中成长，在互助中成长，在表现自我中成长。而我也是在这个过程中逐渐成熟和充实。
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发表于 2020-8-5 11:33:03
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