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“构建高效课堂、实行生本教学”对多数学校来说还处在探索的过程中。虽然这种探索必须结合本地区、本校和学生的实际情况来实施，不可能有统一的固定模式，但好的思路，好的方法，好的模式却是可以借鉴和学习的。我在借鉴和学习生本教学已趋成熟的名校的基础之上，在自己的教学中进行了初步的探索和实践，有了一定的体会，希望与大家共飨！
既然生本教学是先学而后教，体现学生是学习的主人，那么，让学生学会自学就是搞好生本教学，构建高效课堂的前提和基础！走好这第一步，才能顺利地走向后面那几步！如何才能走好这第一步呢？我认为需从以下几方面着手：
一、要把握的起点――“对学生进行指导，教会学生自学”
“授人以鱼，不如授人以渔！”教会学生自学是至关重要的起点。对学生的自学进行指导，才能提高自学的效果和质量，为后面的学习打好基础。由于学生自学的内容主要是教材内容，老师可以从以下几点进行指导：
1、指导学生把握住教材知识结构和内容
每一本教材内容都有一个紧密相连的结构体系，让学生学会把握教材的知识结构就相当于把握住了教材的经脉，在学生的头脑中就可以形成较完整而清晰的知识脉络，这样学生就更容易认识和把握教材内容了。
把握教材结构和内容可以教学生由大到小的范围进行分析：
（1）、学会分析教材的目录结构。先看目录总共分为几个单元，每一单元的题目的涵义，就能了解到本教材大的知识板块；然后再看每一单元分为几个框体，每一框题的题目又是什么意思，这就把握住了每一单元的主要内容。当然，在分析的时候还要思考单元和单元之间，框题和框题之间有何联系。这样，我们就能把每一部分的知识链接起来，形成本册教材的知识结构。要更好地认识和把握这些知识，还要在每一框题的具体学习中进行。所以接下来要教会学生把握好每一框题的知识结构。
（2）、学会分析框题知识结构。把握框题结构首先就要把握好框题题目，因为框题题目一般就是本框题的中心思想，把握好了框题题目的内容就把握住了本框题的灵魂；然后再分析本框题的小题目（一般是黑体字），这样就明白了本框题的内容分成了几部分，分别围绕哪几方面来讲。这样，本框题的知识网络我们就清楚了。
（3）、学会抓出教材重要知识点。每一框题都有一些重要的知识点，既是学生必须掌握的重点，又可能是重要考点。如果能抓出这些知识，再加上前面的分析，本框题的内容就算牢牢抓住了。如何才能抓出这些知识点呢？可以让学生在把握好框题知识结构的基础之上，结合小框题题目，综合考虑。一般与小框题题目和知识结构紧密联系的知识点就是要抓的重要知识点。
2、指导学生完成好老师布置的自学任务
上面学生学会的是对教材结构和内容的把握，但知识是学以致用。所以，老师一般在课前会给学生布置一定的自学任务。自学任务可能是多种多样，对于不同的自学任务，老师应给予恰当的指导，在学生掌握了方法的基础之上，学生的学习效果才会好。
比如：一般答题的时候要求规范答题。那么，什么样的形式叫规范答题，不同的题型应该怎样作答才叫规范答题。如此种种，都应该事先让学生了解，这样学生才知道如何着手。
二、应攻克的难点――“不同年级自学的形式和方法应不同”
不管是什么学科，不同年级教材的内容和结构不一样，学生的认知水平和能力也不一样。所以，不能在三年之中让学生用同样的形式和方法来自学。否则，学生的能力提不高，课堂的效益达不到。如何才能根据不同年级采取相应的自学方式呢？这确实是老师比较棘手的问题。我在不同年级进行尝试后，认为可以如此着手：
1、初一年级以兴趣性为主
初一年级的学生心智都处于比较幼稚的阶段，好奇、关注有兴趣和快乐的事、勇于表现、积极参与等是他们显著的特点。老师可以在课堂内外充分利用此特点，有效地运用于教学中。因为初一的教材比较简单，也偏重于兴趣性，这更有利于我们把教学形式和内容有机地结合。所以在自学中，我一般会在课前提供给学生几个与教材内容紧密相关、兴趣性较强的题型（可以是探究题型，也可以是情节续写、情景再现，还可以是查找相关的资料等）。让他们在阅读教材内容，了解身边的人和事的基础之上，完成在一个本子上（称为自学本）。在课堂展示环节，对展示进行考核的时候，设置的考核标准相应的有“展示人数+展示形式+综合考评”，学生可以通过讲解、表演小品、唱歌、编顺口溜、图片和音像资料等形式进行展示，这样就把自学的内容和课堂教学有机地结合起来，课堂效益就能发挥出来了。
2、初二年级把兴趣性和理论性有机结合
初二年级的学生各方面的发展有了很大的进步，特别是认知水平有了较大的提高，但性格却处于不稳定的状态，容易走极端。如果能对他们进行好的引导，激发他们的兴趣性、进取心、竞争意识则能产生较大的效果。再加上初二年级的教材虽然兴趣性也明显，但理论性增强了，深度、难度加大了。所以这个年级应该把兴趣性和理论性有机地结合才能让课堂效益得到提升。在自学中，我不再是提供单一的题型方式，而是提供了三种自学方式供学生自主选择。一是学生根据自学的内容设计题型；二是梳理出教材重要的知识点；三是收集相关的资料。这样，既能让学生有自由发挥的空间，选择他们感兴趣的话题，又能锻炼他们各方面的能力，也没有偏离主题，当然自学的效果就有利于课堂效益的提高了。
3、初三年级以理论性为主，兴趣性为辅
初三年级的学生各方面趋向成熟，稳定性较强，有了自己的理想和追求，也愿意为之而奋斗。如果老师能随时激励他们，增强他们的毅力和自信心则能激发他们最大的潜能。因为初三教材理论性进一步增强，深度和广度进一步加大，又要结合中考的趋势，所以对知识的把握和学生各方面的能力有较大的要求。可喜的是因为有了前两年的锻炼和提高，现在学生对学习可以说是轻车熟路，只要老师稍微做牵引，效果就彰显出来了。因此，在自学中，老师可以以理论性为主，兴趣为辅当好引路人就行了。自学形式可以采取这些：一、收集相关的热点材料、新闻，并用所学知识对其分析；二、梳理教材重要知识，构建知识框架；三、展示典型题型，并用相关的答题方法完成。这样，既能结合知识点，又能结合考点、热点；既能提高学生各种能力，又能增强课堂效益，何乐而不为呢？
三、不能忽视的重点――“对自学效果要进行检查”
任何事情要达到好的效果，都离不开一个监测机制。同样，要把握好自学这个关，也要对学生进行监督、检查。
初一年级的时候，学生愿意参与，积极性较强，可以采取小组长负责制的形式，让小组长监督检查本组学生自学完成的情况（或各组交叉检查），选出完成得比较好的交给老师看一看，然后，在上课前几分钟老师可以展示这些好的，让大家来评一评，好在哪里，不足在哪里？为什么？从而使大家学会自学。
初二年级的时候，学生发展不稳定，自觉性不够强，可以采取小组长检查和老师抽查相结合的方式进行。当然，好的仍然要在全班展示、评论，并给予一定的奖励，既能调动学生积极性，又能教会学生自学。
初三年级，学生基本稳定下来了，也有了自己的追求，可以采取自己给自己打分、评价，或者采取相互打分、互评的形式来完成检查。自己认为好的，或他人认为好的可以在全班展示，让大家向他学习。如此光荣，让自尊心得到满足的事，谁不愿意呢？老师也就不用发愁哪一个不去做了。
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发表于 2020-8-5 14:30:44
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