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摘要：在我国的高职院校教学中，学生在学习能力、年龄、学习成绩等方面存在着很大的差别，因此同一个班级的不同学生群体，教师在教学中很难把握学生的接受程度。为解决这一问题特意以数学教学为例，针对班级中出现的学生学习层次不一的问题，采用“低起点多层次”教学方法，全面提高班级的数学学习成绩，从而提高班级的整体层次，以取得良好的教学效果。
【关键词】：高职院校；数学教学；低起点多层次；教学效果
目前，在我国的大多数高职院校教学中普遍存在有班级学生偏科现象所导致的成绩参差不齐，尤其是数学课程的教学。因此，本文将试图解决高职院校数学教学过程中存在的这一普遍现象，本人认为高职院校教师在数学教学中采用“低起点多层次”教学方法进行教学，对于提高数学基础较差学生的数学成绩和保持促进优等生学习成绩的更快提高，以及取得更好的数学教学效果，具有十分重大的现实意义和理论意义。
一、当前高职院校数学教学中存在的问题
从学生角度来看，大部分高职院校学生由于一直以来对数学的兴趣不浓厚，底子薄弱，对数学教学存在一定的排斥心理，导致高职院校数学教学不能顺利地进行。
从教师的角度来看，高职院校教师在教学过程中往往是顾全大局，因此数学教学设计和教案往往是根据中等生的水平而编制的，这种传统的教学观念既不利于差等生提高成绩，又阻碍优等生的能力培养，长此以往，班级整体数学成绩水平不佳，数学教学质量不高，影响了整个课堂的教学效果。其次，数学老师面临两难的境遇，一是教纲强调实践技能教学，对数学教学等纯理论性的教学课程课时减少；二是固定的教学大纲和教学知识必须要完成，教学进度必须要统一。因此出现教学进度过快，每课时授课内容过多的现象，影响了教学效果和学生的积极性。
二、“低起点多层次”教学方法的定义
“低起点”即从数学差等生的实际出发，对教材的新知识点进行把握的基础之上，复习归纳与新知识点存在联系的旧知识点，使大部分差等生对旧的知识点进行再学习和掌握，放低教学的起点，从而使差生也能游刃有余地参与到新教学活动中，真正实现数学教学全班参与化。
“多层次”，即分析教材新知识点，把教材的知识结构分解为若干个部分，根据教学目标和教学内容的要求把教材按由低到高、由浅入深的方式分为复习旧知识、引入新知识、学习新知识、深化新知识。
“低起点多层次”的教学方法就是根据班级学生课程学习的实际情况，在全班学生学习成绩参差不齐的情况下，在对巩固复习与新知识点有关联的旧知识点的同时，引入新知识并通过分析、归纳、反复练习、知识延伸等手段，对新知识进行巩固和升华，从而达到提高整堂课教学效果的一种教学方法。
三、“低起点多层次”教学方法在高职院校数学教学中的重要性
1.“低起点多层次”教学方法有利于实现高职院校学生和教学的全面发展
“低起点多层次”教学方法的实施有利于全面提高高职院校学生的学习成绩，培养差等生重新树立积极向上的学习观念，帮助优等生自我学习和效率学习，实现“分析―综合―评价”的高智能学习目标，兼顾中等生的知识学习，从而实现数学教学中学生的全面发展。此外，采取“低起点多层次”教学方法也能实现“识记、理解、运用”的教学目标，分层要求、分类指导，更好地实现教学的理论与实践同步发展的理念，因此采用“低起点多层次”教学方法有利于学生的全面发展。
2.“低起点多层次”教学方法有利于激发高职院校学生的学习兴趣
教学过程中要想取得良好的效果，必须建立在学生心理活动基础之上，只有充分发挥学生的智力与非智力因素才能使学生更好地参与到教学活动中来。实行“低起点、多层次”的数学教学方法，由于起点定得低，不同层次的学生在不同要求标准下能领受各自学习的喜悦，数学学习的兴趣得到提高，相应的数学教学质量也得以提高，从而提高高职院校数学教学的教学效果。
四、“低起点多层次”教学方法在高职院校数学教学中运用的建议
1.高职院校教师在数学教学中重点抓好备课和上课
备课时，要重点分析与新课相关的旧知识点，初步了解高职院校学生对旧知识的掌握情况；其次，解读教学内容及所要达到的教学目标在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面的要求，并按照由低到高，由浅入深的教学原则排列，层层深入；再次，根据教学层次安排，在教学过程中设计旧题重温、启发性问题、例题与练习题，形成有层次有梯度的教学方法，达到学生最终学完本节所达到的最高教学目标。授课时，认真按照教学设计的环节展开教学，并且按照教学的实际情况适时调整教学方式，引导学生层层深入学习。
2.高职院校学生在数学的学习中要培养学习、探究知识的能力
高职院校学生在学习的过程中对于教师准备上课的内容要提前预习，做好课前准备，在上课过程中认真配合老师上课，在教师的引导下，逐步有层次地递进，以掌握和理解本节内容，对于教师提出的练习要认真完成，在课堂上要学会思索，课后及时反馈上课的信息，温习所学知识，并学会挖掘新知识。
五、结语
“低起点多层次”教学方法在高职院校数学教学中的运用，有助于培养数学差等生的学习兴趣及夯实数学基础的能力，同时也有利于全面提高优等生在数学学习中的数学思维、创新意识和发现意识，是面向全体学生，提高教学质量的一种优秀的教学方法。
参考文献：
［1］马国祯.低起点、小步子、快节奏、高要求［J］.河南教育，1994（10）.
［2］王荣宽.从“低起点，小步子”说起［J］.安徽教育，1991（Z1）.
［3］王德明.低起点、多层次、高要求：素质教育的教学模式探讨［J］.天津教育，1991（5）.
（作者单位 河北石家庄外事职业学院〈教务处〉 石家庄外事职业学院数学与应用数学专业）
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发表于 2020-8-5 15:08:49
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