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一、精心设计，目标明确
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。例如，在教学古诗《游园不值》一文时，老师问：“诗人去游园既没看到老朋友也没欣赏到园里的美景，这本来是件十分扫兴的事，但作者却看到了什么？”学生答：“诗人看到了一支开得正旺的红杏伸出墙外来了。”老师又问：“那么园子里是不是就一棵杏树呢？想象园子里还会有什么样的美景？从中作者体会到了一个什么深刻的道理？”这里的目标是引向事物的另一个方面，开拓思维。
二、难易适度，量要适中
提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己学生的实际，掌握提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。难度大的问题要注意设计铺垫性问题。例如，第七册《珍贵的教科书》一文，为解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵？可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在写“护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与“珍贵”有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，也降低了问题的难度。
三、新颖别致，设疑激趣
课堂提问时，要注意内容的新颖别致。使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究问题的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。例如，教学《小壁虎借尾巴》一课，课文到最后，教师可以这样向学生发问：“同学们想想看，如果小壁虎以后尾巴再断了，它还会去借尾巴吗？”这种问题既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
四、联系实际，活学活用
学生的学习来源于课本知识，也来源于社会这个大环境和自己的生活实际。在学习语文时，许多问题的认识都要结合实际来理解。例如，十一册《景阳冈》一文探讨的问题是：有的同学说：“现在要保护老虎，武松打虎这样的故事不该再读了。”你同意吗？说说你的看法？又如《卖火柴的小女孩》一课设计的问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间。你会说些什么？类似这样的问题。学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习既源于课内又延伸到课外，既深入课堂，又联系了社会现实，不致于把学生孤立起来。
五、展开想象，开放创新
开放主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，进而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论及条件到结论的思维距离均开放。这样的问题学生可以从多种角度去思考。寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。例如，教学《火烧云》时，要求学生展开想象：“火烧云像什么？”很多同学说：“像狮子、长颈鹿……”说的都是动物。有个同学说：“像风衣。”都是想象，好象没有多大区别。其实两者有着天壤之别，前者是模仿，是模仿课文想象的想象；后者是创新，是创造性的想象。老师应该做放大处理，培养学生创造性思维能力，可以这么引导：“刚才很多同学说的都是动物，是模仿课文说的。能模仿课文想象，很好；离开模仿课文，发挥创造性想象，更好。这位同学把火烧云想象成风衣。就不是想成动物，大家再想想。火烧云还像什么？”学生的思路被打开了，就能从自然界的各种各样的事物去想象。这种问题的设计，得出的答案都不是标准的，唯一的，教师通过这些发散性的提问，有利于培养学生的求异思维能力。
总之，提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。因此，每一位教师都应当精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。但是，提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动发展，因此提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习，质疑解疑。教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。只有这样，才能培养高素质的人才。
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发表于 2020-8-5 16:09:40
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