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学生学习素质的构成有许多方面，笼统地说可分为智力因素和非智力因素。众所周知，学生的非智力因素对学生学习的影响是多元的。也是不可估量的。在众多的非智力因素中，“学生情绪对学习效率的作用”是一个很现实且极易被忽视的问题。因此，结合我校现有的“情趣作文教学法”，我们对“调控学生情绪，提高作文效率”这一问题进行了一些探索。
情绪是人从事某种活动时产生的兴奋心理状态，有其随意性和不稳定性，更有其感染性。一个人每时每刻都受到周围情况的影响也影响着周围的人。专家常告诫老师们：不能将个人情绪带进课堂。其实不仅老师不易控制个人情绪，我们的学生哪个不是带着情绪走进课堂，带着情绪学习和生活？我们没办法不让师生带情绪进课堂，我们应该有办法让师生的情绪相互感染、相互调节，共同向有利于学习的方向发展。
习作是一项自主性很强的创造性学习，受情绪的影响也很大。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就能说明这个道理。现今的习作教学指导常有隔靴搔痒之嫌，而缺少深入学生的心灵之实。因此，我们研究学生情况以提高习作效率，应具有很大的发挥空间。
那么，应怎样通过调控学生情绪，提高习作效率呢？我们通过反复研讨实践，归纳出以下几种方法。
1，感染法。人的情绪是相互传染的，往往老师传染给学生。我们抓住这一特点，利用多种形式感染学生的情绪，引导他们观察生活、感受生活、拓展生活。例如。老师上习作指导课可根据写作范围，讲解一些有关自己的切身感受，引起学生内心的共鸣，这叫“现身说法”，是充分利用学生对老师好奇的心理，让学生不知不觉中进入习作情景。记得有一位老师教写作文“第一次……”，她见学生难找素材，就现身说法，讲起自己当年第一次打电话闹出的笑话，因为20多年前电话不普及，打电话只能去邮局，有一次在邮局，她遇到邻居的大嫂要给亲戚打电话正愁着不会，见到她忙请求帮助，这位老师不好意思说不会，就接了过来，却怎么也听不清对方说的话，邻居大嫂失望地离开了邮局，她在放电话的一刹那，却发现自己将电话拿反了，听筒一头放在了嘴边。学生听到这些哄笑了，老师趁机启发“人第一次干事，往往出错，你有类似的经历吗？不妨想一想，说一说”，同学们受到老师的感染，觉得习作就是写自己的生活，思路一下子便打开了，找素材不成问题。
“精诚所至，金石为开”，“面批作文”和“批语谈心”这两种方式，对学生情绪的感染作用是很有效的。我校写作提倡二次作文。当第一次习作完成后，老师根据学生的写作情况，有针对性地决定面批的对象。利用课余时间将学生叫到身边与他们一起讨论其作文中的优点和不足，尤其是针对不足，提出具体的修改建议。就是再不喜欢习作的学生，也往往在老师的感染下受到熏陶，会很认真地修改润色。这样面批几次下来，学生的习作水平会“立竿见影”，进步很快。但实际情况也存在着面批的难度大，不可能每次都能照顾到每个学生，那么就结合实际与“批语谈心”相结合，在批语中展现出学生的闪光点，雅论是习作水平还是思想认识，只要值得肯定就予以赞扬，赞扬会夸出人的自信来，这已是不争的事实。对习作中暴露出的不足，不要直面硬批，应采用诚恳的语气，与学生商讨、谈心，帮他们化解。学生会因信任你接受你而愿意把作文写好，以便更多地赢得你的赞美。心灵的沟通是雅限的，用老师的热情去点燃学生的热情，用老师的心智开启学生的心智，这样的教育是最令人心醉的。记得有位语文老师第一次上课就发现她班上有位女生很倔强，老师叫学生述说自己的习作构思时，她却明确表示：“我不愿告诉别人。”后来老师侧面了解却发现这个女孩很有文学功底，只是父母离异的苦难让她孤立而自傲。有一次她写了一篇作文《冰冷的雪》，景色描写很优美生动却含着凄凉的味道，这位老师很为女孩担心，就在作文后写了一首小诗送给她，大体意思是说：“你有山间流淌的小溪般纯洁，也应拥有它的欢快；你有……”女孩后来上课变得大方了很多，慢慢开始对老师笑了，性格有了改变，写作也有了很大的进步，她的习作《雅花果开花了》获“全国迎奥运作文大赛”一等奖，文中洋溢着追求真善美的情怀，体现了积极向上的健康心态，令人感动。还有的同学因为老师给他面批作文和用评话谈心的次数多了，竟然把写作当成了乐趣，把老师当成了朋友，有什么话都愿意找老师谈。有一位叫王虎的同学，毕业前竟献给了老师一首赞美诗，意境写得很美：“月光皎洁的夜晚，老师的话语如圣水般净化着我的心灵……”让人不能不感到做语文老师的幸福。
2，诱导法。跳一跳才能摘到的桃子才最有诱惑力，而这正是促使人追求的动力。要保持学生持久的写作冲动，就要不断刺激他，既使他品尝成功的快乐，也让他品尝虽眼馋而得不到的滋味。具体表现为“范文诱导”和“活动诱导”这两种形式。
“范文诱导”就是将学生的作文拿到班上来朗读。或张贴到班里的习作栏里，大张旗鼓地要求大家来评议它、学习它。习作被选中的同学会情绪高涨地投入到下一次的写作中。希望再人选；习作选不上的同学会有眼馋或嫉妒的现象，这很好，老师只要在他急着想写好的时候帮他修改习作，他很快就会加入到习作水平提高的行列中，习作也要当范文了。
“活动诱导”的形式也很多，如开展习作竞赛、习作展评、写作方法经验介绍、编小报、搞采访等，让学生在展现自我中品尝成功的快乐，也感受失败的苦恼。尝到成功快乐的学生不用老师的引导也会兴趣盎然地努力写下去。老师应更多地关注那些虽参加了活动而未成功的学生，这时候老师的帮助会如同久旱中的甘露，让学生感激不尽。帮他调整思路，帮他挖掘主题，帮他抓细节。帮他找角度，任何的点滴启发都会成为学生写作进步的动力，或许还会受益雅穷。
3，“冷热”保温法。情绪的调节不是一成不变的。太热太冷都会伤害心灵。所以对学生要掌握忽冷忽热的窍门。在习作训练中，如果发现这位同学成功的机会很多，而产生了点点傲气的话，老师就要想法让他冷下来。可采用挑毛病或冷落不理他的方法，让他有所不安或纳闷不解，然后再设法让他明白“持之以恒”、“不骄不躁”的道理。对待那些对习作一直提不起兴趣的学生，可以先不理他，等别的学生有所进步时，等发现他也想与老师接触时，老师就多付出一些热情，帮他出谋划策修改自己的习作；当发现他因一点点进步而沾沾自喜时，老师就故意指出他的不足，让他感到老师对他还有不满的地方，他还需要付出更多的努力才会赢得更多的收获。在这冷热变化之间，教师要尽量保持感情的“温暖”，调节好学生的情绪。
(作者单位山东新泰市青云街道马庄联办小学)
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发表于 2020-8-5 18:45:56
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