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课堂教学不仅是师生之间知识输出―输入的认识过程，而且也是师生间情感交流的过程。中学数学教学大纲指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。在数学教学中，全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，学生就会主动轻松愉快地掌握知识，从而使数学教学成为令学生真正向往的积极愉快的活动。
一、数学教学要帮助学生形成数学观念
数学教育只有把落脚点放在形成学生的数学观念上，才能将教学活动真正纳入到素质教育的轨道上来。“问题解决教学”，把培养学生的思维能力摆在了教学的突出位置，注意观察、归纳学生在数学学习过程中思维活动的规律，研究思维活动的发展过程，把数学观念的培养和教育纳入到了数学知识的学习、思维的训练、能力的提高和情感教育等过程中去。
二、利用情感诱发学生的学习动机
情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习。实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥。反之，则会压抑人学习的主动性和创造性。“问题解决教学”十分重视数学学习过程，除了研究学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等规律外，还重视他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。
三、挖掘知识魅力，引发学习兴趣
从本质上讲，学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的，我们必须挖掘教材的魅力，用教学内容去刺激学生学习的积极性。
通过大量的动手、动口、动脑的实践活动来激发学生学习数学的兴趣，发展个性和特长,陶冶品质和情操。数学活动课一般可分为三个小组：一是兴趣小组，以培养学生学习数学兴趣为主要目标,内容有游戏、故事会、小发明、小论文、猜数学谜语、实地测量、知识讲座、趣味数学竞赛活动和学习方法介绍等；二是竞赛小组，为参加各级数学竞赛而设，以培养数学尖子为目标，内容有专题讲座、模拟竞赛；三是补课小组，专为后进生补缺补漏而设，以转化后进生为目的，内容主要有缺漏知识补习兼有学习目的性教育、学法指导、双基比赛等。
总之，学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中，教师不应包办代替，而要创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法，独立解决问题。要把课堂当作科学家当初发现定理的场所，启发学生联系有关知识，通过一番思考，归纳总结，猜出规律。不管是定理的结论,还是证明方法都要尽可能引导学生自己发现。教师创设情境，学生最大参与，通过不断的成功建立起稳定的、持久的自信心，建立稳定的积极情感。
（作者单位：132201吉林省吉林市第十六中学）
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发表于 2020-8-5 19:52:25
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发表于 2020-8-5 19:53:18
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