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有句古语说的好：“凡事预则立，不预则废。”预设即预先设定，教学预设即教师在备课或实施教学行为时，对教学过程的一种“引领”，如预设怎样引导学生进入学习情境、预设课堂中的问题、预设课堂中的练习、预设学生学习中可能遇到的种种困惑，等等。教师通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使目标集中，成效凸现，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。
一、精心预设问题。提高数学课堂教学的时效性
1，预设的问题是探究、合作后对知识理解的提升。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中、相互辩论中突然闪现。教师要随时注意抓住学生的灵光一现，适时地给予恰当的引导，不断激发学生的求知欲，激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。
案例：在教学“长、正方形的认识”一节内容时，我先安排学生自主探究，之后又安排学生在探究后，同桌之间把发现的结果相互交流。学生通过动手折、动脑归纳、动口表达，对于长、正方形的特征有了进一步的了解。为了巩固学生对知识的掌握我设计了一个问题：“判断：四条边相等的四边形，一定是正方形”。认为“对”的同学说：“刚刚归纳出正方形的特征，正方形的四条边相等，所以，四条边相等的四边形一定是正方形。”持相反意见的同学认为：菱形也是四条边相等的四边形，菱形不是正方形。通过商量，大家都认为“正方形的确是四条边相等。”最后得出结论：“要判断一个图形是不是正方形，不仅要看它的边还要看它的角。”
这一练习不仅帮助学生巩固了概念，还帮助学生树立了逆向思考问题的方法。我们引导学生探究，在探究的过程中学生有收获，但是在探究后，教师还要帮助学生把探究到的内容整理、归纳。这就要求教师对知识的理解和把握要高于学生，教师设计的问题，要抓住学生探究后知识建构中的断点来设计。
2，预设的问题是在学生探究后对知识的概括总结。学生是知识学习、归纳的参与者，不是学习的被动接受者。而独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。
案例：在教学24时计时法时，我通过课件演示，让学生对普通计时法和24时计时法，先有个初步认识，然后和学生一起，把普通计时法的时间，改成了用24时计时法表示的时间。又安排学生把用24时计时法表示的时间，转换成用普通计时法表示的时间。做完后，让学生说一说发现了什么。在学生初步理解的基础上，我设计了一个问题：“判断：把普通计时法转换成24时计时法就是去掉时段词，在原有时间上加12。对吗？为什么？”同桌再次合作一起商量该如何判断，这次他们有了争议。发现归纳得不完整。
虽然练习的设计局限着学生，通过这一问题，学生发现，自己的判断不够准确。这一问题，帮助他们重新进行知识调整、归纳，在进一步练习中，更加完整地构建自己的知识体系。
二、精心预设练习，使数学课堂教学更加完整
预设中的练习是知识的巩固与拓展。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设问题情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力，同时使不同层次的学生有不同的收获。
案例：在教学长、正方形的周长一课时，我选择了在同一问题情境中设计练习，在一系列的练习中拓展知识。学生通过测量、计算推导出长方形的周长计算方法，又在计算中发现了正方形周长的计算方法，通过练习归纳出在已知周长情况下，怎样求长方形的长、宽，怎样求正方形的边长。
这组练习，使学生不仅仅推导了长、正方形周长的计算方法，还进一步拓展了长、正方形周长计算的相关知识。这一设计使学生掌握知识更加全面，发散了学生的思维，更加全面地了解长、正方形周长的相关知识。
每节课都离不开教学前的预设，既要体现教学的基本要求，又要注意与学生的生活实际相联系，预设要在学生初步感知的基础上，有一定的综合性，教师要辩证地看待事物，通过预设的问题和练习，使学生对知识的理解和掌握更加灵活。在教学过程中，把预设与生成有机地结合，使我们的课堂更加精彩，使学生的学习更加轻松。
(作者单位北京大兴区黄村镇第二中心小学)
(本栏责任编辑 李彩英)
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发表于 2020-8-5 19:56:46
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