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一、活跃课堂，吸引学生
上课时教师面带笑容，以与学生平等的身份、愉快的心情为学生创设轻松的课堂气氛，只有在轻松愉快的课堂气氛下，学生才会全身心地放松，大脑才能更好地放开、活跃起来。
教师以生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，可以让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。在组织教学时，教师应能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛，使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情景，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。因此，我们老师在上课时，为了时时吸引学生，为了让学生更形象地理解某些数学方法、定义、定理，不妨适当地运用一些幽默的语言来活跃课堂气氛。
二、抽象概念形象化，通过感性认识帮助理解理性知识
根据青少年的心理及生理特点，形象思维仍占主导地位。而中职数学中理性知识太多，感性材料太少，不能充分激起学生对数学学习的热情。理性认识是由感性认识转化而来的，只有在对某事物某问题充分感知的基础上，才能形成牢固的理性认识，而直观教学就是使学生获得感性认识的最好途径。学生在观察、操作、游览中，获取了丰富的感性知识，这些知识一旦转化为理性知识，则比纯理性化的知识，印象更为深刻、掌握更为牢固。
抽象和推理严谨的立体几何用“几何画板”软件，可以讲清以往讲不清的概念。圆柱体在课本中是这样叙述的：“圆柱可以看成是矩形以它的一边所在直线为轴，其余各边旋转一周而成的面所围成的几何体。”这一抽象的叙述使学生感到困惑，难以理解，因为看不见又摸不着。而教师利用静止的几何图形又讲不清楚。几何画板可以直观地展示矩形旋转一周所围成的曲面，这样以往讲不清的概念现在讲清了，抽象的知识形象化了，静态的知识动态化了。减少了课堂上的抽象费时的讲解，为学生观察现象、发现结论、探讨问题创设了较好的“情景”，不仅使学生便于理解，而且给学生提供了一个轻松愉快的氛围。
三、巧设问题，由浅入深
问题的设置要有合理的程序性和阶梯性，教师要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题。根据不同学生的不同知识水平和能力，进行问题情景设计，应分层次。如概念的理解、例题的要求、练习的完成都具体分层次。从而使问题的提出，由易到难，由浅入深，由近及远。
因此，提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止缺乏引力，索然雅味、抓不住重点、高不可攀、内容空泛的提问，同时要提问适度。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进。层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。
四、解题中的关键步骤要讲透彻
课堂上教师分析解题思路头头是道，学生也听得津津有味，但让学生真正动手解题，仍是困难重重，略经教师“点拨”，便会恍然大悟。这个“点拨”就是解题过程的关键所在。因而在讲解例题的过程中要把关键步骤讲透彻，使大部分学生能不经“点拨”也能完成相关练习。
例：已知函数f (x)是奇函数，而且在（０，＋∞）上是增函数，求证：f (x)在（－∞，０）上也是增函数。这个例题难度虽然不大，但对于刚步入职校的学生来说是很难理解其解法的。本例涉及的知识点有区间概念，不等式性质，函数奇偶性，函数单调性；本例的重点是比较大小，难点是区间转化，疑点是变量代换；本例所用数学方法是定义法，数学思想是转化思想。本例的成败关键，也就是防止学生犯错误的是如何突破难点和疑点。
五、解题中加强口算练习
学生会解某个数学题，并不一定能做正确，中职学生的数学计算水平不高。教师在解题过程中要有意识地加强学生的口算能力，更主要的是可以把学生的注意力吸引到课堂中来，这种口算练习中的成功也可以使学生获得学习数学的信心。口算练习的方法，可以是单独回答，可以是集体回答，也可以是小组比赛。
（作者单位：南京浦口中等专业学校）
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发表于 2020-8-5 20:15:52
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