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随着新课程教育改革的实施，我国的教育已逐步从传统的应试教育转变到素质教育的轨道上来，更加注重培养学生的发散思维与创造性思维，以及提出问题和解决问题的能力。新课程体系在课程功能、结构以及内容等方面都较原来有了重大的创新和突破，老师在这场教育改革的浪潮中要作为主要的推动者，主动改变落后的教学方法，探寻新的教学模式，培养学生的综合素质。那么，作为历史老师应该如何应对新课程改革，从自身的实践做起，更好地讲授历史教育课程呢？
一、启发式历史教学的内涵
在历史教学的过程中，所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平，教师遵循历史教学的特点和规律，采用各种行之有效的教学手段和方法，以启发诱导的形式传授知识，激发学生学习的兴趣，引导学生进行主动学习，培养学生的创新和发散思维，以促进其自身发展和提升其综合素质的教学方法。教师在教授历史课程的时候，需要通过一些启发式的方式，让学生成为学习的主体。培养他们主动学习的积极性，在历史课程的学习中寻找乐趣，在浩瀚的历史海洋中陶冶情操，掌握历史知识，以史为鉴，加强自身修养，提高自身的综合素质。
二、启发式历史教学的特点
1，老师教学方法更多地利用启发式。传统上，历史老师的教学方法基本是“填鸭式”的教学模式，老师通过自己知识的积累，研读历史书籍，查阅历史资料，梳理历史知识的架构，总结学习历史的规律，然后通过课堂授课的形式一股脑地传授给学生，不断把繁杂的历史知识直接灌输给学生，告诉学生什么才是学习历史的正规方法。在这种教学模式的长期影响下，由于和学生缺乏互动性，学生学习缺少主动性和兴趣性，所以抑制了学生的创造力，使学生只能机械地学习历史知识，而不能学以致用，不能发现和解决现实的问题。
2，学生成为历史学习的主体。传统的历史教学中，主要是以历史老师为中心，老师在课程学习中占据主导地位，忽视学生才是学习的主体。在启发式历史教学的理念下。开始把历史学习由重老师的“教”向中学生的“学”逐渐转变，更加注重学生在历史学习中发挥主观能动性。培养历史学习的兴趣，探索历史的奥秘，积极投身到历史知识的学习中去，在学习历史的过程中思考问题，发现问题，指导实践，加强自身修养，提高综合素质。
3，注重学生的个性化培养。传统的历史教学，老师不会针对不同学生的个性因材施教，总是千篇一律地向学生讲授教学大纲的知识，没有顾忌到学生个体的独特性，每个学生学习历史的兴趣点以及学习的方法各不相同，那么很多不喜欢这种教学模式的学生，就会缺乏学习的动力。对于历史的学习丧失信心。而启发式的教学方法，要求老师根据学生不同的个性，对其进行启发式的差异化的培养，有利于激发学生学习的兴趣，在有效学习历史课程的过程中，同时促进自身的个性健康发展。
三、如何践行启发式历史教学
1，巧设疑问，循循善诱。在启发式的历史教学中，提问是一种很重要的教学手段，它也是启发式教学的基础。适时、恰当、有效地提问不仅能够激发学生的思考，锻炼其思维，而且能够有效地促使学生参与到教学活动中去，激发学生学习的乐趣，培养学生主动思考问题、解决问题的能力。提问也是一门学问，老师的提问首先要有针对性，紧扣教材，针对教材中的疑点、重点以及难点进行提问，不能雅的放矢、模棱两可；其次，提问要面向全体学生，注意结合不同学生层级的特点以及不同学生的个性，设计出不同难度的问题，发挥每个学生的主观能动性；再次，提问要主动启发学生的思维，多提问一些富有启发性的问题。有助于发展学生的独立思维能力。
2，直观启发，变抽象为具体。所谓直观启发就是让学生直接观看具体形象的东西，来加深学生的理解，实际上就是启发学生由感性到理性认识事物的过程。在历史教学中，就要求教师多注重利用图片、实物、视频、幻灯片等形式给学生以直观的感受，把抽象的历史知识直观地展示出来，让学生在观看反应历史事件的视频资料、图片的过程中，通过历史再现，加深对历史知识的理解，启发自身的思维，加强学习历史的兴趣。
3，列举事例，兴趣启发。在历史教学中，教师在教授历史知识时，要善于列举有趣事例，变抽象为具体，把生涩的历史知识以历史事件再现的形式表现出来。在课堂中穿插一些和历史课程相关的趣味性强的历史故事，一方面可以激发学生的学习历史的兴趣，另一方面也可以加深学生对于历史知识的理解，启发他们的思维。
(作者单位吉林吉林市第十二中学)
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发表于 2020-8-6 09:50:43
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