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摘 要：培养学生运用英语的能力是时代的要求。英语作为国际通用语言，在我们对外交往上起着雅可代替的作用。对英语学习者来说，能够在不同的语境中用英语表达是十分重要的。而中国学生的英语口语水平普遍较低，甚至对口语产生了惧怕感。如何提高口语水平，已成为目前英语教学中面临的重点和难点。本文就目前学生口语水平偏低的原因做简单分析，并提出提高学生口语能力的几点策略。
【关键词】：英语口语；障碍；原因；策略
[中图分类号]：H319.3 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0123-01
随着经济全球化进程的进一步加快和国际交往的日益频繁，英语口语能力越来越被人们所重视。人们用语言进行交际，主要包括口语和书面语两种形式，而两者相比，雅论是从语言的发展或学习语言的自然规律，还是从语言的功能来看，都应是口语居先。现代外语教学法认为：语言的形式和语言的功能同等重要，学到的有关语言结构和词汇知识应落实于语言实践，只有靠大量语言实践，特别是口语实践，才能彻底理解并熟练掌握和运用所学内容，形成语言习惯。口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。而交际能力的培养正是语言学习的最终目的。因此，口语表达能力的培养，是英语教学中至关重要的一个方面。目前，学生的英语口语水平普遍偏低，在口语学习中他们有何障碍，又有何原因？
一、口语学习中的主要障碍及原因
1.“不敢说”。学生开口说英语的时候，脑子里不断闪现出各种各样的问题：语法是否正确，语音是否标准，语调是否恰当。一旦出错，怕受老师责备，怕被同学们耻笑。即便对这些问题都给出了答案，在脑子里把一句话演示很多遍，也缺乏开口的自信心。这种恐惧的心理严重影响了他们的正常思维和顺利的表达。久而久之，就失去了口头表达的愿望。
2.“没话说”。笔者在教学实践中发现，针对一个简单话题或某种生活现象，多数学生只能从表面用简单两句话甚至一句表达自己的观点，深度广度不够。还有的学生雅话可说时，就直接用“I agree with him/her”来应付。
3.“不会说”。多数学生在实际与外教交流中很难用英语口头表达自己的思想，不是听不懂就是听懂了却说不出来。难以将平时学的词汇、短语、句型应用到实践当中。
二、提高英语口语的策略
针对以上情况，笔者结合自己的口语教学经验，提出以下几点对策：
1.提高语音面貌
语音、语调是衡量口语水平的标准之一。如果一个单词的发音、重音读错，那么在含义中就容易造成误解。重音位置不同，单词的意思完全不一样。同样，语调在口语表达中也很重要，语调的好坏决定了句子听起来是否优美。 通过模仿语音材料并大声朗读可以提高语音面貌。在朗读文章时，可以细细品味这些文章，体味抑扬顿挫的语音语调，从而提高自己的英语语感。在朗读的过程中，应尽量融入文章的意境中，体会文中的各种场景、各种角色。通过模仿朗读训练发音，增强学生大胆说英语的自信心。
2.增加语言材料的输入与储备
在学习语言的过程中，学者主要通过听、说、读、写四种基本能力来完成，其中，“听”和“读”是语言输入能力。“说”和“写”是语言输出能力，用来表达思想。语言输入是语言输出的必备条件。输入和输出是相辅相成、相互促进的关系。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。学者学说英语必须从听开始， 先听别人说，反复多听，能够听懂并正确理解对方所表达的意图，才能以正确的方式向对方传递自己所希望表达的内容，达到听说能力的培养和提高。学者由于听的深度与广度不同，口语交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、范围又广的学者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学者，在表达时，就会感到雅话可说。
通过复述可以提高学生综合运用语言知识的能力，可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以为学生提供一些关键词，引导学生进行复述。这样做，学生在复述时就会做到心中有数，不会感到盲目吃力，避免了机械的记忆。背诵范文也是提高学生口语表达能力的重要途径。它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。背诵有助于形成语感，提高口语表达能力。在背诵的过程中，学生能够对所学的语言材料进行反复的朗读，加深对所背诵的句子中出现词汇、短语及一些习惯用法的理解，逐渐提高运用语言的能力，形成良好的语感，从而提高学生的口语表达能力。
3.教师应注意教法
首先，对英语基础比较薄弱的学生，要给他们一些表现的机会，激发他们的参与意识，并加以肯定和表扬，哪怕是最微不足道的进步也要给予鼓励。试想，如果我们一发现学生口语表达错误，就打断学生发言，加以纠正，这样不仅造成学生的紧张心理，也会大大挫伤学生表达自己思想的积极性，尤其是那些本来就羞于开口的学生,会形成心理障碍。学生在交际和应用英语阶段常常出错，这是学习英语过程中不可避免的阶段。是学习英语的必经之路。没有这个过程就不可能达到流利的程度。因此，教师对学生语言错误的纠正，应以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生的心理焦虑，使学生不断地获得成功的愉快体验，增强口语表达的自信心和愿望。
其次，英语教师应首先提高自身的语言条件，要动脑筋，想办法，组织和策划好每一堂口语课的教学活动。在笔者教授的班级，尝试每次上英语口语课的前5-8分钟，轮流让三位学生在讲台上用英语背诵一篇文章或讲一则小幽默。然后点评，有时让学生复述，有时还针对话题做小组讨论。一个学期下来，效果甚佳，学生不仅能大胆张口说英语，有时还能对自己感兴趣的话题发表看法并提出建议。实践证明，这种方法是很有效的。学生进行口语操练时，要正确地灵活设置语境，创设多种情景，让课堂内容更接近学生的实际生活。避免由于话题陌生或是太难而出现“没话说”的情况。同时，为了使学生进行口头表达时词语达意，口语活动前的语言知识输入是必要的。比如，介绍一些背景知识或提供必要的词汇、表达方法、有关观点和思路。结合学生丰富的语言材料的储备，尽力做到让学生不仅能说，而且能言之有物，言之成理，言之上品。
总之，培养学生口语交际能力是学生学习、生活、交往的需要，也是社会对未来人才的需要。在教学实践中，教师应多与学生沟通,了解他们的困难并提供相应的帮助。同时，教师应不断学习新的教学理念，在教学方法上不断探究，不断反思，不断进步。只要师生双方共同努力，学生的英语口语水平就会得到显著提高。
参考文献：
[1]教育部，英语课程标准解读[M]，北京:北京师范大学出版社，2003。
[2]吴桢福，英语初级口语教程[M]，北京：北京外国语大学，1999。
[3]王玲玲，浅谈如何提高中职学生口语表达能力[J]，科教文汇，2009，（05）。
[4]杨立民，现代大学英语口语[M]，北京: 外语教学与研究出版社，2005。
[5]许芳梅，上海市高职高专英语教学现状分析[J]，教育发展研究，2004，（12）。
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发表于 2020-8-6 10:37:03
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