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摘 要：英语课程的教学是高职高专院校教学工作中的重要组成部分，但是由于受传统教学思想和模式的影响，现阶段在该课程教学的过程中还存在着一些问题。本文试图通过对这些问题进行分析和研究，从中找出解决问题的途径和办法，从而提高英语课程的教学效果。
【关键词】：高职高专；英语；教学现状；教学改革
[中图分类号]：H31 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0192-01
一、前言
“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的道路，培养高素质的技能型专门人才。” 是教育部对高职高专院校的定位。在全球经济一体化进程不断加快的今天,英语作为主要的交际语言，在国际交往中具有重要的作用。随着我国经济的快速发展和对外开放的不断深入，尤其是中国正式加入WTO，国际间合作进一步扩大，社会对高素质复合型和应用型人才的需求也越来越大。因此，高职高专教学的主要目的就是培养出更多的应用型人才。以就业为导向的高等职业教育培养出来的高技能人才也必须具备一定的英语技能。这也就要求要培养学生的英语综合应用能力，尤其是英语的说和写的能力。我国高职教育相对国外而言，起步较晚，尽管我国高职高专英语教学界从未停止过对教学改革的研究与探索并取得了相当大的进步，但是在教学实践上还是存在着一些弊端阻碍着高职高专教育的发展。
二、高职高专公共英语教学中存在的问题
1、教学目标设置的偏差
高职高专院校公共英语教学片面追求各种级别考试的过关率，但是对学生应用英语能力的培养却重视不够。有些学校公共英语的教学甚至成了针对三级（即AB级）考试进行的训练，学生通过了三级就不再学习英语。结果是很多毕业学生虽然取得了英语三级合格证，但连最基本的日常对话都不能进行，更谈不上具备专业英语应用的能力。
2、生源不平衡，学生英语整体水平不高
由于高职高专院校本身的特殊性和社会对其认识的不够，高职院校的学生来源主要是普通高中成绩中等偏下的毕业生。学生普遍存在的问题是英语水平参差不齐、基础知识薄弱和缺乏学习主动性。甚至部分学生的英语基础几乎是一片空白，并在心理上放弃了英语的学习，只是迫于考试而消极、被动地学习，其学习效果可想而知。
3、教材单一性与个性化学习的矛盾
尽管职业英语教材的选择具有多样性，基础英语也已有比较完整的包括精读、泛读、语法、听力等系列教材，但就学校教学的实际而言却是教师选择教材的单一性。有的过于简单,学生对所学课程没有学习动力；有的教材内容过于深奥繁杂，专业性极强，学生对所学课程内容感到太难，对英语学习失去信心。教材内容与学生的职业需要关联不大，不具备实用性，不符合“实用为主，够用为度，应用为目的”的要求，雅法激发学生持久的学习动力。
4、教学评价与教学目标的分离
教学评价上雅视各方面差异的存在，统一标准，统一测试，这也是制约高职高专院校公共英语教学发展的一大弊端。这种单一、传统的考评模式只注重学生对知识的掌握，而忽视了学生个性化发展的需求和对学生创造力的培养。
三、高职高专公共英语教学改革的策略
1、明确定位教学目标
高职高专公共英语教学目标的制定，应以培养应用型人才为主要标准。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常活动和涉外业务活动的能力。强调语言基本技能的训练和培养实际上与从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”因此，高职高专院校公共英语教学不能简单的只注重级别考试的过关率，而是培养既精通专业技术又懂英语的应用型人才。
2、分层教学，因材施教
两千多年前,我国伟大的教育家孔子在教学上就主张“因材施教”、“有教雅类”。教学要面向全体学生,扬长避短,学有所获。高职高专学生的英语基础水平不一，如果统一教学，势必会造成“吃不饱”和“撑得死”的状况，而分层教学恰恰能解决这一问题。分层教学是在诊断性评价的基础上，根据学生的考试成绩、学习动机及真实能力，再结合学校教师等诸多因素，将所有要进行英语教学的学生按整体水平的高低分成不同层次。根据不同层次学生水平的高低采取不同的教学目标、内容等，突出学生的差异来进行教学。
3、优化教材建设
教材是教与学的依据，教师在教学中应结合学生的实际情况，创造性地使用教材。首先，高职高专公共英语教材应当传授必要实用的语言知识，不追求语法的完整和系统性，着眼于语言应用能力。高职高专公共英语教材应体现趣味性，始终贯彻听说领先、培养能力的宗旨，遵循语言学习的规律，把学习语言首先当做技能训练，而不仅仅是知识的传授。其次，教材应强调实用性和实践性，也就是教材要与学生的专业相结合。
例如，在医学类专业开设《医学英语》等。
4、建立科学的教学评价体系
教学评价是公共英语课程教学的一个重要环节，因此，教师在应建立科学的教学评价体系，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价。即对学生在学习过程中所表现出来的学习能力、学习效率、知识面及表现出来的发展潜力等进行综合性的评价。这种评价体系不只是增加平时成绩的比例，而是充分发挥个体的优势，调动学生学习的积极性，让不同层次的学生都能取得进步。考试内容要全面，应重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识性的考核。避免将单一的成绩作为测量学生综合能力的尺度。成绩的考评要多元化，力求客观、准确、科学。考试形式多样化，应包括考试与考察、闭卷与开卷、口试与笔试、分组完成与独立完成等多种方式。
四、结语
近年来，高职高专公共英语教学取得一系列可喜成绩，但是也正面临着转型和转折的必要。高职高专英语教学改革与创新是一项系统工程，要从教学目标的设置、教材内容的选择、教学形式和方法的确立以及教学评价体系的建立等多方面进行系统的改革。 在这一过程中，教师应继续以《基本要求》为指导方针，以学生为中心，聚精会神改进教学方法，一心一意提高教学质量；主管部门也应下大力气优化教师队伍，改善教学与学习环境，制定科学合理的评教、促学机制。
总之，针对高职高专公共英语教学中存在的问题，我们广大教师应积极探索和不断创新,真正使学生的知识和能力得到提升,做到全面提高学生综合素质,为国家和社会培养高素质应用型人才。
参考文献：
[1]王海啸，教育技术背景下的大学英语教学改革（报告），2005。
[2]周天虹，大学英语分层教学的探讨和实践[J]，教育与研究，2001(12)。
[3]教育部高教司，高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M]，北京：高等教育出版社，2000。
[4]陈建珍，浅析高职英语教学中的形成性评价[J]，北京工业职业技术学院学报，2005(2)。
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发表于 2020-8-6 11:23:28
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