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摘 要：高职英语教师所面对的是英语基础较差，对英语兴趣不高、甚至厌倦的学生。在教学中，首先应该从心理上消除他们对英语的反感、厌倦、恐惧的心理，帮助他们重塑学习的信心；通过情感因素的作用激发学生学习英语的兴趣，从而提高高职英语教学效果。
【关键词】：情感因素；心理障碍；学习焦虑
作者简介：祝艳春（1919-），江苏如东人，讲师，雅锡商业职业技术学院商务外语学院教师。
[中图分类号]：H31 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-24-0118-02
随着各普通高校的大量扩招，一般来说，英语较好的学生进入了重点院校，而英语一般的学生进入了一般院校，而那些英语不好的则流入了高职院校。而事实也是，高职院校的生源是那些未达普通高校录取分数线的普通高中、职高、技校或中专的毕业生。其综合素质不高，英语基础较差，特别是单招生（或三校生，即职高、技校或中专的学生），有的甚至三年不学英语。面对此种情况，高职英语教师应该从学生的情感因素出发，去分析和解决学生学习中的心理障碍，消除其消极情绪，引导其明确学习动机，端正学习态度。
一、影响高职英语教学效果的情感因素
1、学生的学习动机
学生是出于一种什么样的动机来学习英语的？大致有以下两种情况：
（1）学生本身对英语非常感兴趣或认为学习英语非常重要，自己主观上想将英语学好；
（2）学生在家长、学校的逼迫或社会对英语需求的高度认同下学习英语，但自身对英语并不感兴趣。
第一种动机是积极动机，它能强化态度，提高信心；第二种动机是消极动机，它只会弱化态度，降低信心。
2、学生的学习态度
学生的学习态度是和学习动机紧密相连的。那些主观上想学好英语的学生，学习态度比较端正，愿意为之付出努力，并且勤于思考，学以致用。这类学生大多能克服学习中所遇到的困难，努力想学好英语。而那些在外界的压力下学习英语的学生，则把学习当成一种“煎熬”，因此，他们一直处于消极被动的学习状态，遇到困难就容易打退堂鼓。
3、学生的学习信心
学生的学习信心影响着他们面对困难时的态度。在英语学习中遇到困难时，是选择勇敢面对，还是选择消极逃避，这对英语学习者来说尤其重要。学习英语的目的是为了交流，而在刚开始交流时肯定会遇到一些挫折和困难。有的学生自信心不足，出错后就羞于开口，从而雅法得到锻炼和提高。而有的学生由于对自己充满自信，勇于正视自己的不足，不怕丢面子，敢于开口与人交流，这样他们在认识和纠正自己错误的过程中不断提高自己的英语水平。
二、情感因素在教学中的运用
1、激发学生的学习动机
教学中，教师可以要求学生制定个人或小组的学习计划，使目标层次化、阶段化、可视化和个性化，具有可操作性和可测性。对学生完成计划的情况进行不定期的检查，并将检查结果向同学们公布，使学生之间有比较，这样，不仅使学习目标变得具体、生动，而且更有效地增强了学生的学习目标意识，激发了学生自主学习的意识，使之朝着追求更高的个性化的学习目标迈进。学习目标不仅是学习的导向，更是促进学习的动力，只有让每个学生都参与到个性化学习目标的制定、执行和评价中来，才能充分发挥学生学习目标的激励和导向作用。
2、建立和谐平等的师生关系
成功的教学依赖于师生之间的相互理解和信任，依赖于和谐稳定的课堂气氛。教师教学中要重视与学生思想情感的交流，建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，使学生处于最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。另外，通过与学生进行思想沟通和情感交流，调整和缩短了师生间的距离，学生更加尊重、信任老师，乐于参与各项课堂活动。
3、不断提高自身的个人魅力，用教师自身魅力强化语言的魅力
英语教师的专业素质和能力对调动学生的情感起到很大作用。在教学实践中，知识渊博、教学水平高超的教师往往最能受到学生的爱戴和尊敬。教师的才智水平是形成教师威信的主要因素，而有威信的教师提出的要求更容易转化为学生的需要，更具有感召力。这就要求英语教师不仅应该具备良好的专业素质和扎实的教学基本功，对语音、词汇、语法等掌握较好，对整个英语基础知识脉络非常清楚，能运用现代化教学手段，而且还应不断学习和充实英语学科以外的知识，了解学生所学专业的相关知识。教师在备课时要注意做好情感因素的设计。教师的语言在课堂教学中起着关键作用，要擅于使用感情化和形象化语言，产生课堂用语魅力，吸引学生的注意力。
4、培养学生的学习兴趣
兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随，是学习最好的老师。学生一旦对英语发生兴趣，就能极大地提高学习英语的积极性、能动性和创造性。而学生的学习兴趣又与老师的教学方法、教学手段等有着直接的关系。
（1）教学方法多样化
教学过程是一个师生互动的交流过程，但更多的时候是学生在观察和评价老师，而观察和评价的结果是每位学生在心理上形成对老师的各种态度，而这些不同种类的态度明显会左右学生对老师所讲授内容的认同程度和做出是否需要配合老师的决定。这种心理的微妙变化在一段时间后就会影响学生在课堂上表现。一支粉笔、一本教材、一台录音机这样的传统教学已经不再符合现代高职英语的教学要求，90后学生他们要求英语课堂有声有色、鲜明活泼，做到图文影像并茂、展示动态。在高职英语教学中，教师应充分利用学校的多媒体资源和发达的网络资源，结合所教学的内容为学生展示一个其他课程所雅法触及的空间，充分体现语言的交际功能所带来的异域风情。通过学唱英文歌、情景模拟、英语演讲、辩论、小品、戏剧表演等，激发学生的学习兴趣。
（2）拓宽学生的知识面
语言是文化的载体，在高职英语教学中，适当给学生补充介绍一些英语国家的文化背景知识，一方面能激发学生的学习兴趣，另一方面又能使学生更好地进行跨文化交际活动。在教学中注重文化输入在英语语言教学中的作用，注重文化知识的引导，帮助学生了解西方人的价值观及其思维方式等，提高学生的跨文化交际意识。目前，高职高专英语教材中的很多课文都涉及西方人的生活方式、价值取向等，那么教师在教授此类课文时，就不能只停留在语言符号的表层上，而应挖掘语言符号下的深层文化知识。只有这样，学生对西方文化的认识才会从文化知识过渡到文化意识，同时还能增强学生语言学习的丰富性和趣味性。
5、缓解学生学习英语的焦虑感
学习焦虑是影响英语语言学习的重要情感因素之一，在语言输入过程中，起着积极或消极的作用。其中起积极作用的是促进型焦虑，起消极作用的是妨碍型焦虑。妨碍型焦虑是英语学习过程中最大的情感障碍，会导致学生在用英语表达时产生紧张、害怕心理，不敢主动参与课堂活动，语言输入和输出效率低下，严重影响着学生英语学习的成效。那么高职英语教师在教学中就应该缓解学生的学习焦虑。
（1）创造轻松、惬意的课堂学习环境。教师要求学生互相尊重，禁止使用批评或中伤性语言，同时鼓励学生提出问题，使学生明白在学习过程中犯一些错误是不可避免的，是学习过程中必经的一个阶段，争取将学生的学习焦虑降到最小限度。
（2）分层要求，承认学生个体的差异。从课文的背诵、作业的布置、对话的难度、问题的设置等都做到因人而异，不搞“一刀切”。因为每个学生的天赋、爱好、语言基础、性格特征、学习兴趣和学习习惯都不一样，如果对每个学生都采用统一的标准，那只能削弱部分学生的自信心，使他们“谈英色变”，最后只能“望英兴叹”，失去对英语的学习兴趣。
（3）适当表扬并给予学生积极的期望。表扬是教师用来鼓励学生最常用的策略，过多消极的批评会导致学生丧失学习的兴趣和信心。但认知动机心理学家Oxford＆Shearinin认为“外在奖励应成为英语教学策略的一部分，更重要的是让学生建立自己的内部激励机制”。因此，教师应把握好表扬的尺度，恰如其分地褒贬。同时介入归因论的引导，即：将学生学业上的进步归功于个人的努力，强调他们进步的稳定性和可控性；将“失败”归因为外部因素，可以使他们看到自己进步的潜力和希望。如在写作课上，教师将学生精彩的句子进行讲评，并说明值得表扬的原因；在口语课上，教师不直接打断学生，将错误统一纠正。这样被表扬的学生乐于花更多的精力去改进写作技巧，口语不出色的学生也会及时改正错误，积极参与活动。
在高职英语教学中，情感因素的作用不容忽视，高职英语教师可以采用各种方式，引导学生明确学习动机，端正学习态度，增强学习的自信心，从而提高英语教学效果。
参考文献：
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[2]成有信，教育学［Ｍ］，北京：高等教育出版社，1999。
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[ ]赵晴，浅谈大学英语教与学中的情感因素［J］，华中农业大学学报，2005(2)。
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发表于 2020-8-6 11:40:41
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