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摘 要：后现代主义对当今社会的各个方面产生了深远的影响，在此当中，对教育的影响也是值得我们去深思和挖掘的。随着外语教育在当今教育中的地位日益凸显，发现和探索后现代主义对外语教育的影响及启示对我们教育教学工作有更深层次的意义。本文从后现代主义的课程观、师生观、知识观几方面着手，对语言类教学提出来新的启示。
【关键词】：后现代主义；教育；语言类
作者简介：李斯楠（1981―），女，助教，学士学位，从事语言类教学工作。
[中图分类号]：G424.21 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-24-01 0-01
后现代主义是西方20世纪50年代末 0年代初兴起的一种社会文化思潮，当时主要用来描述现代主义发生的运动，此后得到广泛运用，到20世纪 0年代末期，后现代主义成为流行欧美地区并波及整个世界的一场激进的思想文化运动，它的主要代表人物有福柯、利奥塔、德勒兹等人。它作为一种思潮，到了七、八十年代又拓展到哲学，社会科学甚至自然科学领域，并于20世纪90年代传播到我国，引起了思想界、文化界的热烈讨论。
一、对后现代主义的认识
后现代主义是与现代主义相对而言的。现代主义是近代资产阶级的社会实践在文化、意识形态领域内的体现。它的核心是人道主义和理性主义。提倡人道，反对神道；提倡理性，主张用理性战胜一切、衡量一切。它相信历史的进步和发展，相信人性和道德的不断改良和完善，相信人类将从压迫走向解放，而实现这一切的基础和力量就是理性。
后现代主义与现代主义相比，仅仅只有一个“后”字之差。 “后”字可谓是意味深长，既不用“反”也不用“超”，却又隐隐约约包含着这两个字的部分含义，因而越发使得“后”字含义隐晦。后现代主义的思想家们关于开创一种未来文化的目标并不明确，明确的只是他们企图阻止现代性的惯性而已。
有学者研究认为，后现代主义，从形式上讲，是一种源自现代主义又反叛现代主义的思潮，它与现代主义是一种既继承又反叛的关系；
二、后现代主义的教育思想
1、后现代主义的课程观
（1）后现代主义认为，由于对自然所采取的对立态度而导致生态环境的恶化和整个人类的生存的危机，所以，提出注重相互依存和维持生态的课程观。它关注各种因素的相互关系、深层问题以及整体性的互动关系，还有自然而然的发生过程，要求教育者将全球性的相互依存关系和生态的调节、保护问题作为课程和教学的重点。
(2)提倡开放式的课程观。在后现代主义看来，课程编制不仅仅是教育学专家的专利，也不是行政部门的特权，而是由实施课程的主体――教师和学生一同构建、共同参与的活动。这样的课程模式是开放式的，是随着教学活动的双主体的互动交往过程而不断展开、调整，不断发现、探索新的活动内容和形式的课程，这种课程是不断“生成”的，而不是固定不变的。
2、后现代主义的知识观
后现代主义认为，（1）知识不是对现实纯粹的客观的反映，而是人们对现实世界的一种解释、假设，它必将随着人们认识程度的深入而不断地改变，不断地出现新的假设和解释。所以，知识不是积累起来的，而是批判的结果。（2）任何的知识都是存在于一定的空间、时间、理论模式、价值体系、语言符号等文化因素之中的，任何知识的意义不仅是由其本身的陈述来表达的，而且更是由其所位于的整个意义系统来表达的。（3）知识不是客观的，它不可能以实体的形式存在于个体之外。尽管语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者根据自身的经验背景和认知取向而构建起来的。不同的人由于不同的个人经验，对同一事物的理解也可能是多样化的。
3、后现代主义的师生观
后现代主义认为，必须消解教师的绝对权威和以学生为中心的教育思想，因为“为了儿童去牺牲成人和为了成人去牺牲儿童，其错误是相同的”。师生关系应从“中心”发展到“对话”，建立一种师生可以平等对话的新型关系。美国的多尔从后现代主义的课程观出发阐述了构建师生对话关系的必要性，要求教师适时诱发学生中的不平衡状态以求获得新的平衡，激发学生的主观能动性和积极性，在最有利的情形下引发学生的内部自我重组，使课程给学生以自我发展的机会。
三、对语言类课程教学的启示
1、语言类课程应回归生活，以学生的实际生活为构建基础。
语言类课程，正是从学生的认识水平和生活实际出发，以学生逐步扩展的生活为基础，以学生的生活逻辑为主线，将学生发展所需要的生活用语、会话情景等等进行有机地整合来构建会话主题模块。所以，在教学中，应让学生的实际生活来引导教学，用生活的事件来激活单词和语句知识，把学生从死背单词的窒息中解放出来，让其重归丰富多彩的生活世界，从而让学生自主的进行语言场景的构建。
2、语言类课程应建立和谐的师生关系
新型的师生关系，应建立在相互尊重，相互信任的基础之上，以师生感情为纽带，彼此接纳、沟通，相互激励、共同促进和提高。建立新型的师生关系，在课堂教学中必须体现师生之间是平等的、和谐的。教师应该宽容和关爱学生，应对学生多一些赏识、多一些激励、多一些尊重，走到学生心中去，主动的打破师生传统的界限，与学生同呼吸，同思维，帮助学生达到乐于学习的境界，营造一个宽松、和谐的课堂教学氛围。
在教学中，教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者，要由单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者。改变传统的教师角色定位，倡导师生合作共同学习的双主体定位，培养学生的主人意识和创新精神。
所以，以实际生活作为学生学习的主线，构建和谐师生关系作为重要手段，来进行素质教育，这具有不可替代的作用，我们在教学中，应有目的、有计划、有组织，才能充分体现后现代主义教学观中的积极意义，也才能真正意义上实现教与学的完美结合。
参考文献：
[1]（美）贝尔，后工业社会的来临[M]，北京，商务印书馆、1984。
[2] 包亚明，后现代性与公正游戏――利奥塔访谈录【M】 上海 上海人民出版社 199
[3] 王岳川，后现代主义文化研究[M]，北京，北京大学出版社、1992。
[4] (美)杰罗姆.布鲁纳，杜威教育哲学之我见[J]，外国教育研究、1985。
[5]（美）小威廉姆.多尔，后现代课程观 [M，王红宇（译）北京，教育科学出版社、2000。
[ ] 梁建华，论后现代主义教育观及其对现代课程改革的意义，商丘师范学院学报，2009.10。
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发表于 2020-8-6 12:09:17
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