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摘 要：在新课程的理念下，学生的自主学习体现出学生在课堂教学中的主体地位，特别是在单元和专题复习，在日常课堂教学中如何培养学生自主学习的能力，从而运用到单元复习中。本文对为这种课堂目标的达成设计不同阶段的方法和模式，最终的目的是为了更好得在复习，特别是高三的单元过关复习中能使学生懂得如何去复习。
【关键词】：单元过关； 自主学习； 单元复习； 学习； 培养
“单元过关”复习从学生知识结构出发，复习主要是为了诊断和弥补课堂教学的不足，促进学生掌握知识的系统化和网络化；从对学生的能力培养来看，通过复习，进一步培养学生的自学能力和发展学生的辩证思维能力，提高学习水平。总之，在复习课上我们要在有限的时间内指导和辅导学生对学习过的化学知识进行系统整理。
普通高中课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新，更重要的是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。在新课程理念下，“单元过关”的教学对于学生的自主学习能力的培养尤为重要。下面从两个方面来讲讲本人的认识。
一、认识现状，做好教法和学法的准备
在目前的一线教学中，受到多种因素的制约，在复习工作中要么简单重复，要么题海淹没一切，加重了学生的负担，导致了学生厌学情绪的漫延。为了更好地搞好单元复习教学，提高学生的单元复习质量，本人认为有以下几点需要加强。
1、加强教师和学生直接的情感投入
老师和学生之间的信任，可以使复习的过程更愉悦。当一个教师把他的大部分精力都投入到教育教学中去，并且学生为这种投入感动且自发学习的时候，教与学的双向交流才能正常进行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和训诲。
2、找准基点，对准不同层次的学生，普遍提高质量
对学习有困难的学生，我们主要依靠“三多”（多提问、多指点、多鼓励）和“五时”（备课时想到他们、讲课时针对他们、批改时面对他们、辅导时找到他们、表扬时不忘他们）进拉、帮、带。我们的做法主要是在布置习题时采取分层次指导。同时，也利用好学生的良好学习习惯来带动学习习惯差的学习，但要防止负面作用。
3、加强学法指导，减少雅效劳动
我们的教育目的不是让学生做现代科学知识的消费者，而是让学生做科学知识的创造者。这就迫使我们对学生进行指导，教会他们掌握获取知识的方法和能力。在复习中，应重点突出一个“导”字，让学生主动学习，自我探索知识，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。
单元复习课不能是知识的单纯重复，更不能是教师的灌输加题海。我们需要的是创造性的复习，我们要努力培养和充分相信充分发挥学生自我总结知识的潜能。在复习工作中，教师的主导作用同样在于发挥学生的主动作用。
二、对在新课程理念下“单元过关”教学法的理解和实施方案
复习并非是每单元结束或每个专题结束后的复习课，而是对知识体系复习的长远的设计和打算，要在平时的教学过程中不断渗透和提高，目的是让学生学会自己总结和复习或在老师指导下，知道去复习什么，知道自己哪里不足，怎么去提高。
1、平时课堂教学中进行自学辅导，培养学生良好的学习习惯
学生在校期间所能掌握的知识是十分有限的，所以在校期间重要的应着眼于培养学生的自学能力和良好的学习习惯。这就要求在平时的具体教学中充分发挥学生的主体作用。教师为学生的学习可提供“捷径”，是让学生在克服各种困难和障碍的过程中发挥自己的观察力和思考力。有鉴于此，可将学生在高中学习习惯的养成过程分作三个阶段，以逐步培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
第一阶段――基本依赖教师阶段
这一阶段的主要意图是使学生明确如何进行有效的学习。以高中化学新教开始，课前教师可以把每单元的课教学的任务分解，转化为一个个连贯的具体的教学目标。每节课上让学生用十几分钟的时间，由老师发学案，引导学生按教学目标阅读教材、启发思维和设计及进行应证性实验，并在学案中写出笔记，每节课的后半段由教师按学习目标进行点评、讲述，对学案中的思考题、教学目的要求，做出解答，以便学生发现自己读书过程和笔记中的不足，课后进行完善和复习。
第二阶段――学生可以相对独立地进行学习阶段
第二阶段的具体做法是继续第一阶段的教学模式，但阅读教材与课前预习结合在一起完成。课堂上的工作，首先是根据课前预习的印象，结合教师印发的思考题进行思考和小组讨论，约１５min；另在约10min的时间内写出本节课的内容提要等知识体系；然后在约20min的时间内，教师结合印发的提纲侧重讲解知识体系、新旧知识联系及其在生产和生活中的应用，使新学到的知识进一步升华。最后以个别例题讲解的方式，使新学到的知识尽快转化为能力。
第三阶段――学生基本上可以独立学习阶段
第三阶段开始，教学工作的进行主要是通过学生课外完成阅读教材和编写知识提要，然后将疑难问题记录在专用的本子上，以备在课堂活动中进行提问和讨论。课堂上在教师的主持下，就知识体系和部分学生提出的疑难，通过讨论来纠正错误、加深理解、煅炼表达能力。
2、上好习题课，煅炼学生应用知识和提出问题的能力
练习是巩固知识、形成技能技巧、发展记忆力和思考力的重要手段，可以使学生学过的知识得到加深和充实。习题课中要注意典型题的解法，要练得精和透，才能达到掌握一些重要知识和灵活应用知识的目的。
3、进行单元过关检测，激励学生的成就感
在各单元教学过程结束后进行书面考试，试卷中的每一道题都有各自的检测意图，以便测试后学生都能准确地知道自己掌握了什么，还有哪些方面有缺漏，应进行补救。试卷都应及时批改反溃讲评是在教师的指导下进行的，方式有讲述、对答案、变形训练等。讲评完后紧接着进行第二次验收考试，通过这样有目标的教学和考试，学生看到了经过努力达到了目标，从而产生了极大的成功感，也激发了学生进行继续学习的热情和责任感。
综上所述，“单元过关”教学法是综合了讲述法、个别指导法、发现式问题课、小组讨论课等多种教学形式的运用过程。总之，在复习过程中，我们始终应该遵循如下原则：最大限度地提高学习水平、学习效率；最大限度地调动一切智力因素和非智力因素；最终，最大限度地增进学生能力和提高成绩。
参考文献：
[1]《教学技能》 胡淑珍等编 湖南师大出版社.
[2]《课堂教学策略》 保罗•D•埃金（美） 教育科学出版社 1990.1.
[3]《化学教学中指导学生质疑的方法》 化学教学 95-11 郑学裕.
[4]《中学化学教学教育文集》 清华大学出版社 阎梦醒.
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发表于 2020-8-6 14:13:37
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