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摘 要：当前高中英语阅读教学存在着阅读材料单一，教学目标偏离本质需求以及强化学生被动阅读这些问题，本文试对此提出一些对策。
【关键词】：高中英语；阅读能力；问题；培养
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.单一化的阅读材料
课文、测试中的阅读理解习题是学生阅读材料的主要组成部分，基本上没有课外阅读材料。然而目前我们已经进入看信息时代，不论是科学技术还是社会经济的发展速度都是突飞猛进的，仅仅以课文和习题作为阅读材料对于学生学习英语语言输入的要求是难以满足的。时代性、生活性、文化性是目前英语中考阅读材料题材的主要特点，因而说，如果学生所接触的阅读材料长期具有单一性，这种闭塞的学习必然会使学生能力的提高受到严重的影响。
2.本末倒置的阅读教学目标
在相当一部分教师的课堂上，以阅读材料为体裁进行语言知识的传授是阅读教学的主要内容。在相当一部分教师的课堂上，教学内容以词汇的灌输、语法知识的讲解为主，从而使得在分析背景知识方面、培养阅读技巧、语篇分析能力方面被忽视。也就是说，英语阅读教学严重地偏离了教学的主要目标，从而使学生视野的拓宽、问题分析能力、问题解决能力的培养受到阻碍。
3.没有给学生主体地位以足够的重视
阅读是一个持续性地解码、加工和处理信息的过程，在这一过程中，读者始终处于积极主动的状态，所以我们说，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。然而，在深厚的应试教育思想的影响下，相当一部分教师为了能够提高学生阅读理解分数的能力，便进行题海战术，让学生做大量的阅读理解习题，学生的阅读变成一种被动的行为、一种负担，从而失去了阅读的快乐。除此之外，在阅读课程中，教学方法通常是一问一答，从而使得在课堂上学生的参与意识越来越弱，学习成为被动，严重地影响学习的效率，学习失去了其原本应有的意义。
二、高中英语阅读能力培养策略
（一）通过对课文的略读和精读来使学生的阅读能力得到提高：
第一、略读
通常，利用五六分钟的时间让学生对文章进行略读，使文章的大意在学生心中有一个轮廓，并找出主题句。在教学过程中，有针对性的使学生找主题句的意识得到培养。即便在主题句没有被找到时，也可以使文章的大意被推断的出，使文章的整体意思可以被理解。这在提高学生阅读能力上有着莫大的影响。
第二、精读
利用十到十五分钟的时间，让学生带着问题细读文章，挖掘文章的信息，使更深层次、更全面的信息被学生找到。然后，有针对性地解析，文章中的长难句的语法以及结构，讲解重点单词和短语。
（二）精读和泛读紧密结合，加强课外阅读
高中英语教材每单元以阅读为重点，所以老师应利用阅读课加强精读的指导。精读是学生语言知识的主要来源，是教学和泛读的基础，是教和学的手段。精读课的目的是引导学生分析并研讨课文中的语言现象及其内容。教师要对课文中的词、短语和语言现象进行有重点地、深人细致地、分析性地讲解。要针对学生理解有困难的课文内容及语言现象进行分析、讲解。在讲解的过程中，要讲练结合，通过各种类型的练习，使学生掌握其用法，以提高运用语言能力。改革课堂教学结构使精读和泛读紧密结合，意在形成能力。在每教一篇新课文时，要求学生在规定的时间内（5-10分钟）快速阅读，接着做课文理解题，以测验学生阅读理解情况，然后评议答案，这是泛读。在实际教学中做到泛读、精读的紧密结合。
（三）通过小组讨论学习模式对提高英语阅读学习效率
学生英语学习的学习气氛影响到他们的阅读动机和兴趣。高阅读动机能激发读者的阅读欲望，从而帮助他们处理在阅读方面获得成功的理解，并促进他们积极调节阅读中的障碍。因此，英语教师有必要去思考如何改善他们的学习动机。英语在我国作为一个外国语言，在一定程度上说是没有足够的环境支持的。大多数学习者仍然缺乏机会使用英语。随着对外开放和改革政策的执行，我们高兴的看到最近几年英语学习环境已经提升到一定程度。但一般来说，社会上各种考试和证书的泛滥，已经有本末倒置的问题出现，英语测试的重点是评估学生的英语水平，这是推动教师和学生的应试教学或学习的最终目的。然而当前阅读教学中考试题目仍然是以多项选择题为主的方法，这将阻碍学生学习的热情和效果。因此，在英语阅读教学中，教师本身应摆脱这种应试思想，提高阅读材料的真实性，培养学生通过自己的努力自主获取的英文意思或信息，并从中获得知识、乐趣以及阅读享受。总之，教师应优化自己的学习动机和态度。正如布朗所言：如果我们能够提供给学习者一个机会，做语言学习的主动者，并由此实现自己的个人能力的表现，学习者更能够获得成功，因而动机也就更强烈。他们不仅需要掌握新的句型和词汇，提高他们的语言能力，又需要满足通过英语阅读获得新的知识或信息。在英语阅读课，教师的主要职责不是提供字对字翻译的文字说明。相反，他们应该在学生阅读成因这一问题上进行探索，挖掘和培养他们的阅读兴趣，激发他们对阅读材料主动理解的态度，以提高他们的阅读成就感，这将进一步提高他们的动机。总之，应该明确的是，学习者在英语学习中是最重要的施动者，所以学习动机及学习的情感态度是很关键的非技术性影响因素。高中英语阅读课应充分配合与满足学生的心理特点和心理意识，选择合适的材料，这样既可以促进学生主动积极的学习，又可以提高教师的教学效率。
三、结语
我们都知道，英语阅读学习是一项辛苦的任务，而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会。同时，他的情感过滤假设认为情感因素影响了语言习得。多样的小组活动可激发学生学习的兴趣，加强了学习英语的动机；学生主体性得以发挥后，自信心与自尊心增强，焦虑感降低，这样在一个低情感过滤的环境中进行口语训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。通过以说带写，能够提高学生对英语阅读学习的热情和兴趣，全面提高英语水平。
参考文献：
[1] 张艳：新课程下的高中英语教学探索 [J]. 21世纪中学生作文（高中教师适用），2009，(12) .
[2] 陈波：高中英语阅读教学策略探究 [J]. 科教文汇（中旬刊）， 2010，(01)：103-104
[3] 郭利雅：高中学生阅读策略研究 [D] 西南高中，200 .
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发表于 2020-8-6 18:00:00
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