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一、导学技能及其功能
所谓导学技能，是指教师在课堂教学中，引导学生在学习过程中不断调控自己的学习状态，主动地发现、运用和探索恰当的学习方法的一类教学行为。导学技能的功能主要表现在以下两个方面：
1、指导学生的学习方法。从教学过程看，教师的“教”是为学生的“学”而存在的，只有通过“学”才能体现教师“教”所追求的目标和结果。因此，课堂教学中，教师既要认真考虑教法，更要细心研究学法，积极主动地渗透学法。这样举一反三，日积月累，学生掌握了系列的语文论文学习方法，就能自觉、主动地完成学习任务，收到良好的教学效果。
2、培养学生的自学能力。以布鲁纳为代表的认知心理学派认为，学习主要是学习者个人的事情。课堂教学中，教师通过抽象概括的思维方法、质疑解难的学习方法等方面的指导! 学生掌握了相应的学法，将有助于自学能力的提高，并受益雅穷。
二、导学方法
就课堂教学而言，学生的知识在教学活动中获得，学生的思维也在教学活动中发展，教师所采用的教学方法将直接影响到学生的思维方法。因此，教师设计教学不仅要考虑知识的传授和能力的培养，更要考虑怎样进行思维的训练。
1、捕捉思维火花。因为学生的思维方法直接受教学方法的影响，所以，教师在课堂教学中，要考虑到哪些问题有利于培养学生分析、综合、概括等思维能力，哪些方法有利于形象思维向抽象思维的转化，怎样的教学过程才能让学生的思维处在积极状态之中。要及时捕捉学生思维的火花，重视各种反馈信息，善于抓住学生表述的每一个思想认识，不放过任何一个启发思维、提示某种新东西的机会，不断开拓学生的思路，把学习引向深入。
2、引导思维途径。即思维指向要明确，明确“想什么”和“怎样想”，克服思维的盲目性。比较、分析、归纳、判断、推理、综合、概括是思维的基本过程，也是行之有效的教学方法。教给这些方法，有系统地、有侧重地训练学生，有助于他们思维质量的提高。如“比较句子，体会怎样把句子写具体”的训练，就要告诉学生运用比较的方法去认识事物，分辨句子之间的内在差别，在比较中获取知识。
3、引导学习方法。要引导学生多观察思考，寻找运用知识的规律。布鲁纳说：“教育的经济法则，需要学生记住事（信息量）愈少，而掌握的学习方法（规律）愈多就愈经济，要提高学习效率，必须提示学习规律。”
4、培养和发展学生的观察力和探索知识的能力。苏霍姆林斯基说：“如果说复习是学习之母，那么观察是思考和记忆之母。”很多新知识是在观察世界、探索事物中获得的，教师必须引导学生去观察事物，丰富知识，发展认知能力。这样既丰富了学生的感性认识，又加深了他们对课文的理解，提高了获取知识的能力。
5、引导学生质疑问难。课堂教学中，教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于雅疑处生疑”，把学生的思维引向峰回路转的知识道口，促使他们动脑筋、提问题。质疑问难，既可以调动学生的学习积极性和主动性，又可以培养学生的思维能力，提高阅读水平。
三、导学技能的运用原则--整体性原则
1、教法和学法的统一。“教”是“学”的前提，“学”是“教”的结果。只有当教师采取的教法与学生采取相应的学法紧密配合，才能保证教学任务的顺利完成。因此，运用导学技能时，既要考虑教法，又要考虑学法，做到教法与学法的统一。
2、智力因素与非智力因素的同步。学生掌握方法的过程是观察、思维等智力活动的过程，也是兴趣、情感、意志等非智力因素参与活动的过程，两者的发展是互相促进的。因此，运用导学技能时，要注重智力因素和非智力因素的协调与同步。
3、集体指导与个别指导结合。在面向全体的基础上，教师要注意加强对个别的指导。
4、主体性原则。导学的真正内涵是引导学生积极主动地去掌握知识，领悟自身在有效地获得这些知识的过程中所运用的方法，从而提高自己会学的本领。因此，教师要运用各种方式、途径和策略去引发和激励所有学生主动参与到教学中来，使学习成为学生自己的活动。
5、主导性原则。教育实践证明，教师在学生学习过程中的主导性要求教师既不能代替学生掌握知识，又不能简单地向学生灌输知识。它要求教师必须依据学生的学习规律，把握学生的现状，把握掌握知识和发展能力之间的转化条件，进一步创造有助于这种转化的环境，在引导、指导、诱导、疏导上下功夫，启发学生掌握知识、发展能力，达到认识世界的目的。
导学案是一种很好的师生互学的方式，为教师的教和学生的学提供了明确的指导，应用好会事半功倍。
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发表于 2020-8-6 19:18:49
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