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摘要：设计教学法主要是通过教师的设计活动来进行的教学，让学生在自己设计的活动中获得有关的知识， 并形成解决实际问题的能力。本文阐释了设计教学法的理论基础、研究现状及其在高职财务会计教学中的应用、取得的效果、存在的问题及改进对策。以期为设计教学应用研究提供参考。
关键词：设计教学法 财务会计教学 应用
一、引言
财务会计是一门来源于企业实践的学科，其教学内容、教学方法、教学思想等植根于会计实践，如何发现企业会计实务中的问题，然后找出解决问题的方法是财务会计教学的根本目的。职业教育就是要培养技能型人才，高职会计教学，不是搞单纯的“学历教育”，而是要把“能力培养”教育放在突出的位置，高职会计教育培养的学生，既不是从事会计前沿科学的研究人员，也不是传统的“记账员”，而是掌握了比较先进的会计技术和其他经济技术规范的从业人员。因此要使学生在学习过程中能综合运用所学知识指导和服务于生产，把理论知识与实际工作结合起来，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的实践操作技能，为社会造就一大批服务于生产、管理第一线的高素质的技术人才。基于此，高职会计教育人才的培养规格，应定位于“应用型高级会计专门人才”，能力本位应是高职财务会计教育的重要特征之一。因此，必须以“高级应用型会计专门人才”为目标，制定培养规划、设计财务会计教学内容 （张娅，2001）。 为了完成“财务会计”的课程教学任务，编制了比较规范的“教学大纲”。在每次教学过程中按照“教学大纲”的具体要求完成每次课的教学内容。在财务会计教学任务具体实施时，从会计核算岗位群的划分和高职学生的接受能力出发，对授课方式和内容进行了相应的调整。主要是打破过去传统的章节式讲授，以会计岗位为核心，以企业会计的工作过程为主线，按照会计核算岗位将课程内容划分为理论与实践相结合的11个教学模块，每个教学模块按照工作内容和工作流程细化成学习任务，让学生在完成具体项目的过程中构建相关理论知识体系，力争与实际工作零距离，如（图1）所示。在此过程中，如何提高财务会计教学的效果，培养学生的创新精神和实践能力， 本文拟就设计教学法在财务会计教学中的应用，浅谈所做的尝试。
二、设计教学法在财务会计教学中应用现状分析
（一）设计教学法在国内外的研究现状 设计教学法的萌芽是在1 世纪的欧洲，当时设计教学就被欧洲的建筑学家们用来培养学生，后来由美国实用主义教育流派的著名人物克伯屈从其导师杜威的“从做中学”的教育思想出发，形成了一种在“问题教学法”的基础上创立的教学组织形式和方法。设计教学法是一种在社会环境中进行的有目的的活动。在这一方法中，学生自主决定自己的学习目的和内容，自己设计、自我实施学习活动，从自身的活动中获得知识，提高解决实际问题的能力，是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。克伯屈的主要贡献是使“设计教学法”在实践中得到普及和实现。设计教学从职业教育领域产生后逐步为一般中小学所广泛采用，直至成为一种典型的教学方法，前后经历300多年的时间。雅论是在国内还是在国外，已有大量关于“设计教学法”的文章和著作，如今在世界各国尤其在欧洲的北部和中部地区，许多流行的教育改革运动，在实施其教学计划时都要涉及设计教学法，它的复兴足以说明设计教学本身的科学性。设计教学法是在20世纪20年代开始引入我国的。当时国内最早介绍克伯屈设计教学法的当属俞子夷先生。笔者通过网络查询，进入CNKI中国期刊全文数据库，以“题名”查询涉及“设计教学法”的论文，约43篇（其中博士论文为0篇，硕士论文为1篇），时间跨度为1921年至2011年。笔者对这43篇设计教学法方面的论文进行了整理，如（表1）所示。从（表1）可知，一直以来，对于设计教学法理论问题的研究是重点，单是题目中明确列示“设计教学”的就多达14篇，还有不少文章，在论文题目中没有明确列示“设计教学”，但是在论文内容中花了不少篇幅论述设计教学的重要性。在教学中如何把理论与实践相结合，一直是摆在教师面前的难题，增加学生实践、实习的机会，在教学中有效地进行实践教学，设计教学法正是解决这一难题的有效手段，设计教学法在我国产生发展是源于基础课，因此在基础课教学中阐述这种教学方法的文章较多；但是涉及会计专业教学中运用设计教学法的不多，仅为两篇，而在高职财务会计课程教学中运用设计教学法的文章还未查询到，可见在这个方面的研究还是个空白。
（二）设计教学法财务会计教学内容 设计教学法就是“以学生活动为中心”的教学法，教师在课堂上给学生提供充分的机会去展示自己的才能，表达自己的观点、情感等，让学生畅所欲言，极大限度地激发学生课堂学习的积极性。教师在课堂上注重学生所表达的内容，而不是单纯的强调表达的准确性。同时教师应当根据教学大纲的要求，根据学生的实际水平进行教学，改变传统教学法中学生在课堂上的被动地位。把财务会计应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念，是一种以教师为主导、以学生为主体、以设计项目为媒介、以职业能力为目标的系统教学方法。它让学生在自主完成项目任务的过程中掌握知识、提升能力、培养技能，并使学生在完成能力训练项目任务的过程中体验成功的喜悦，“以学生活动为中心”的课堂教学是一种能充分理解与体现学生知识、智力、情感，根据学生的需求、学生的实际、学生的学习目的、学生的学习难点设计多种多样的、适合学生水平并受学生欢迎的课堂教学模式，这种教学模式是在“以人为本”的教育理念下，正确处理教学过程中教与学的关系，充分调动学生学习积极性、创造性，把学习的主动权还给学生，通过活动、对话、讨论、实作等多种形式，让学生自觉参与的教学活动。可以简单地把设计教学法分为5步:安排真实的情境；根据情境设定刺激思维的课题；查找资料作出解决疑难的假定；以活动去证验假定；根据证验成败得出结论。
（三）设计教学法财务会计教学应用的可行性 利用设计教学法，学生可以主动地发现企业财务会计实务中的一些问题，然后运用所学的理论及方法去尝试解决，这样可以极大地提高学生学习的兴趣和积极性，提高学生的实践操作技能，因此，在财务会计教学中，笔者尝试采用设计教学法来组织课堂教学，以期为高职会计教学适应经济的可持续发展提供思路，弥补高职会计教育设计教学研究方面的不足。根据学习的知识点设计合适的会计案例，由学生对案例进行操作或分析讨论。如在各种结算方式的教学中，可以让学生自行安排分组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行、收款单位开户行，设计现实生活中的情景，开展各项业务，模拟整个结算过程来掌握各种结算方式的操作；“以学生活动为中心”的设计教学法的关键就是在整个教学活动中始终贯穿“以能力为本位”宗旨，其前提条件就是教师与学生观念的转变。在上述教学过程中，经过与传统教学方法比较，发现设计教学法能够比任何其他的教学法更能激发学生的学习动机。由于担负主要的学习责任的是学生，促使学生不断提高其担当责任的能力。和其他教学法相比，设计教学法是训练学生解决问题的最佳教学法。此外，设计教学法还能培养学生建立团队合作的精神。可见在财务会计教学过程中应用设计教学法是完全可行的。
三、设计教学法在财务会计教学中的应用
（一）启发学生设计 （1）在教师引导下，学生积极主动地参与学习的全过程。作为学习主体的学生，只有全身心地投入到学习活动中，才能使学生被动的学习逐渐转变为自觉的学习。采用设计教学法，教师为学生提供真实的、具体的热点问题让学生分析与思考，为学生在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁，真实的问题会激发学生的兴趣，让他们的注意、记忆、思维都活跃起来，达到智力发挥的最佳状态，这样学生就会主动进行设计，达到事半功倍的效果。（2）题目选定，文献调研。首先教师启发并引导学生提出问题，设计题目，并按题目分组，再根据题目设计要求，查阅相关文献资料，并给出设计方案。如教师可以结合教学内容，提出国内某日化生产企业，材料仓库中购入的原油是分四次购入的，每批的原油的单价也不同。车间分批领用原油，材料发出的计价方法有几种？那么在物价持续上涨的情况下，每一种计价方法对企业利润、财务状况、现金流量的影响一样吗？哪种方法能使企业利润更多？哪种方法计算成本最为准确？为保证学生对每种计价方法的正确理解和运用，教师需要向学生集中讲解每种材料发出的计价方法。
（二）教师指导设计 教师的指导是随即的、个性的，尤其是对各个学习小组成员的指导，需要到位。如面对物价持续上升的形式，对原材料计价成本的研究，需要对国内外公司大量有关数据和实例的收集，需要根据材料发出的设计任务拟订可行的研究计划。为了让学生更全面地了解不同材料发出的计价方法对企业成本和利润的影响，教师引导学生分别从不同行业以及国内大型企业发展的不同时期等角度收集资料和数据，分析不同材料发出的计价方法对企业利润的影响。具体设计计划至少包括：选题，主要搜集的内容、进度，采取的方法，遇到的问题和解决办法，包括合作研究学习小组成员的项目分工等都要有明确的规定。
（三）实施设计内容 在这期间教师要全程负责学生的研究方法指导，学生的计划设计要落实，教师予以指导、监督、鼓励和协助，最好要用建议的方法去指导落实，启发学生自主寻找问题、分析问题和解决问题的能力，避免教师替代学生做的情况。如教师可以向学生提供指导性的材料，如提供网上公开发表的最新消息。教师为学生提供网上公布的数据及内容有权威性、各方的观点，对学生查资料起了引导作用。由于时间所限，一般可以通过直接访问相应企业的网站，搜索相应企业的财务报告信息，所收集信息并不需要过于细致详实，学生基本可以通过上述手段获取案例设计所需信息。在有条件的情况下，可以由教师组织或学生自行组织到企业进行实地调研或对业内人士的访谈，收集设计案例所需的信息，以增强对相关行业、相关生产流程等的感性认识。学生利用前期收集的资料和数据，进行指标测试，记录测量数据，采用各种计价方法进行成本的计算，并撰写设计报告。通过这个过程来加强学生对不同材料发出的计价方法对企业成本和利润的影响的理解和指标计算的方法。教师指导学生学习开展设计能否成功的关键，还需要学生的密切配合。
（四）提出评价结论 评论工作应当由学生去做，教师向他们提出评价标准，并指导他们应用这个标准，从而使学生养成客观评价的习惯。对学生自由合作组成的设计作品，可以由其他学生参与评论。有些学生评论不当的，由教师加以纠正或补充。评论强调了下列各点：设计实行时是否依照预定计划；预定设计内容有没有实现；从设计活动中学到了什么，是否赞成“做中学”；计划和实行方面有什么不足；下次设计活动应怎样改进？教师评论以鼓励为主，目的是激发学生参与设计教学活动的兴趣，以引起他们做下次设计活动的愿望（吕洪雁，2009）。评价结论的得出，需建构财务会计教学形成性评价体系，为了更加科学合理地组织好财务会计教学活动，在实行设计教学法的同时，建构财务会计教学形成性评价体系是非常必要的。形成性评价体系有助于将学生财务会计核算技能和交流能力的学习过程分解成对各个实用环节的检测。训练学生的实践应用能力是教学内容的重中之重。会计核算技能可以通过有效的评价得到改进和提升，实施方法可以通过以下几个最具代表性的数据得到体现。课程成绩形成方式如（表2）所示。从评价活动的基本数据来看，形成性评价活动的内容更加丰富、全面。在评价主体方面，教师和学生和企业都参与了形成性评价活动；在时间方面，形成性评价贯穿整个教学过程；就反馈内容来看，形成性评价的反馈更侧重于教师的评语、学习者的分析，而不仅仅是分数。从所占总评的比重来看，形成性评价显然占有更加重要的地位。从而极大地激发了学生参与整个学习过程的积极性，对于设计教学过程也会积极参与。
四、设计教学法财务会计教学运用效果及完善对策
（一）激发学生的学习兴趣 单调、枯燥的理论讲解很容易使学生学习疲劳。而且许多实践知识在教材中是没有的，理论介绍和实际操作有很大的差距，这就要求教师除了有扎实的理论基础外，还要有丰富的实践知识，在财务会计教学中运用设计教学法，将理论结合实践才有可能把课讲得生动有趣，调动起学生的积极性。如 “日化用品涨价疑云“一例的提出，一下子就吸引住了学生的注意力，教师先介绍实践中“原材料涨价在成本计价”实例的处理过程，分析每种材料发出计价方法的特点和适用范围，最后用理论知识来解释材料发出计价的几种方法对企业成本和利润的影响。这样，在实践的同时又使学生的理论学习得到巩固，教学效果显著增强。
（二）检验学生的学习效果 笔者让每个合作研究学习小组的学生运用电脑轮流演示并介绍每一种材料发出的计价方法，学生在此过程中争先恐后，激情高涨，表现欲和成功感得到充分满足，每一个学生注意力都集中在演示上，在多媒体引导下，学生对每一种材料发出的计价方法都能很好地掌握。有效地避免了教学陷入空洞乏味，改变了教师唱“独角戏”的状况。
（三）锻炼学生的学习能力 通过教师指导，学生分组探究设计，来模拟、验证基础理论，探索和研究最佳方法设计，从而加深对理论知识的理解，培养学生的基本技能和一定的综合分析能力。而设计教学法是将理论与实践融为一体，通过财务会计实践，理论联系实际，对学生进行系统的财务会计实务处理和财会技能操作训练，培养学生科学研究能力和岗位操作能力。学生应用已学知识、利用图书馆及互联网广泛查阅相关资料，开展课题研究设计，有利于了解科学发展的前沿。更重要的是，在充满浓厚学术氛围的环境中，学生耳濡目染、亲身感受创新气息，为日后的学习打下了良好基础，并为今后进行毕业论文设计积累经验。
（四）培养学生的团队精神 笔者在教学过程中发现，随着多个设计作业，如会计资料的填制、论文或者总结的的撰写的完成，各小组成员的积极性很高。学生反映在设计教学活动中能提高学习兴趣和培养主动探究的兴趣；尤其通过团队成员的合作，能互相提供信息，共同切磋问题，共商研究目标，同享研究成果的乐趣。
（五）设计教学法在财务会计教学中运用改进对策 （1）要建立具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质理论与实训专兼结合的教学师资队伍。用送出去或请进来的方法对现有专业教师进行高、新技术培训，并要求在一定时间内取得相应岗位的中、高级职业证书。教师要到企业参加实际操作训练，特别是要到现代企业去，接受现代企业管理的熏陶，追踪现代技术发展趋势，提高教师的实践创新能力。（2）教学设计活动的组织要精心，要落实以学生为本的教学理念。在教学管理中，为了合理运用设计教学法，应事先根据教学内容进行恰当地设计，并在教学过程中合理分配妥善安排，力争使设计教学法贯穿财务会计教学始终，既要保证正常教学的实施，还要保证通过设计教学法的开展，让学生了解、掌握国内外财务会计工作的新成果、新理念和发展动态，教师应与时俱进，不断探索教学的新思路、新方法，更新设计教学内容，改革教学方法，建立完整、规范、科学的课程教学体系，不断提高灵活运用设计教学法实施教学的水平。（3）强调学生基础理论知识的巩固。教师需要系统讲授财务会计课程的基本概念和理论，结合现实中的财务会计问题加以分析，提供学习、思考问题的方法。学科和专业基础知识的具备至关重要，这是进行教学设计活动的前提和条件。（4）为了提高学生的实践能力和科研综合能力，应对“财务会计”课程进行大力度的改革。打破实训课程学生完全按讲义做模拟实训的模式，砍掉五分之一到四分之一的常规性学时实训，开设新颖的以学生自行设计为主的“设计性实训”。由老师根据社会需要和科研需要给学生布置题目，每学期“设计性实训”完成后，全组学生进行总结性讨论交流，使大家进一步开阔科研思路。（5）在财务会计教学考核中应加大形成性考核的实施力度，真正实行“以能力为基础”的评估模式。把学生在设计教学法实施中的查文献写总结、课堂讨论、专题讨论均作为形成性考核的内容，重视对学生综合解决问题能力的考核。学生每完成一次设计教学任务，教师要及时将学生的设计教学成果进行总结、整理并归档，最终作为学生学习成绩的考评。（ ）根据设计需要，灵活安排课堂教学。设计教学活动给予学生更多的机动时间，教学不能完全限制在课堂上。应充分利用学校财务会计精品课程网站提供的教学大纲、授课教案、电子教材、习题及解答、实验指导、参考文献目录、试卷及答案、多媒体课件和网络课件，以及部分授课录像等丰富资源，以及师生的网上互动交流，将有限的课堂扩展到十分广阔的时间和空间。
参考文献：
［1］徐春妹：《克伯屈设计教学法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示》，《太原大学教育学院学报》2001年第 期。
［2］蔡兰珍：《项目教学――大学英语教学的一种课程资源》，《西北成人教育学报》2001年第4期。
［3］赵学增、田晓伟：《证券投资学实验教学中设计教学法的应用尝试》，《实验技术与管理》2008年第8期。
（编辑 梁 恒）
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