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新课标下的地理新教材，一改以往传统教科书的面孔，以全新的面貌出现在我们的面前，为学生学会学习创造了广阔的空间。该教材以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，充分体现了以“学生终身发展为本”的全新教育理念。回顾一年多的教学，我对新教材的教学有了很深的体会。
一、教师要更新观念，变传统教学为“探索――发现”式学习
传统教学，教师在课堂上经常采用教师问学生答这一教学模式，这种模式对学生来说，自主学习的空间太小，久而久之，学生只会被动思维，甚至形成思维的惰性；新的课程改革对地理教学提出了新的教学理念与模式，教师必须更新观念，改变教学方法，重视学生的学习过程，注重学生积极参与和学习的亲身体验，变“师本”教学为“生本”教学即教学过程中学生主体性发挥的怎样，最重要的是看课堂上全体学生是否真正“动”起来，“动”的程度如何，是有效的“动”，还是雅效的甚至是被动的“动”。在这个过程中，要给学生充足的思考时间，让他们充分探索与思考，积极主动的参与认识的全过程，从而发现问题。探索的方法要注重过程性，而不仅仅指向结论，能让学生操作的，总结的，发现的绝不由教师代替。
当然，为了使学生的探索与思考避免盲目性，课前预习就显得尤为重要。课前预习是为课堂上的集体学习做好准备，如阅读课本完成学案和知识梳理、查阅资料、搜集整理信息、对课本插图的初步认知等等，为了达此目的，我对所带的班级进行了分组，分组时注意了学生个体的差异，做到了分工明确，责任到位，这样学生在新课程的学习中有备而来，学习主动性强的学生更是思维活跃，影响着身边的同学并带动他们积极参与到讨论、交流、探索、展示等活动中。形成生生互动，合作交流的氛围，极大的调动了学生学习的主动性和积极性。
二、加强能力培养，让学生会学
读图能力培养：地理课本最明显的特点之一，就是书中有许多各种类型的地图、图片和地理图表等等。这许多图、画、表和照片，大部分插附在课文之中，小部分插附在课文之后，如何用好图并让他们发挥作用，就需要充分发挥学生的看图说话的能力。高中地理新教材根据地理学科的特点设置了案例、活动内容，增加了图幅，这一变化十分有利于在教学中开展看图说话活动。如在必修1“太阳直射点的回归运动”内容的学习时，我充分利用了课本中的插图，增加了从春分日――夏至日、夏至日――秋分日、秋分日――冬至日、冬至――第二年的春分日，太阳直射点的回归运动的规律，还画板图使学生理解其动态变化，学生就可以就图说图，理解知识，达到记忆的目的。教学中，教师可以采取灵活多样的方法，因教学内容而异，确定读图说话的方式，如同桌间的、小组间的或师生间的，以此来丰富学生的想象，使他们主动参与交流，在潜移默化中掌握读图的技巧，轻松学习。
观察能力的培养：观察力是智力发展的基础。地理课涉及到许多可供学生直接感知的内容，如板图板画的展示，地图册与课本插图的阅读，教具与仪器的演示，多媒体课件的演示，生活中的地理现象（气温和降水的变化、昼夜长短的变化、月球圆缺的变化、地域文化的差异等等），都可以作为观察的内容，学生通过观察就可以达到认识事物掌握知识的目的。
记忆能力的培养：地理学科毕竟属于文科，要记忆的知识有很多。怎样记忆更有效？我认为首先要激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，这就要求教师有扎实的基本功和优美的语言，才能做到上课时简明扼要，及时归纳，使知识点凸显在学生的脑海中，如在讲“日界线”时我引用“一对孪生兄弟在由西向东形式的海伦上过日界线时出生，为什么弟弟的生日反而比哥哥的大？”的例子吸引学生的兴趣，学生带着好奇心去探究，不仅掌握了知识，而且还记得牢；其次上课时还可以根据教学内容引入诗歌、成语、地理小故事、国内外热点新闻增强学生的记忆能力。如在讲“全球气压带和风带分布”时，我引进了诗歌：“纬度基本，带状分布＼03 9，三低四高＼高向低流，形成风带＼东北、东南，信风不同＼40～ 0（度），盛行西风＼极地东风，常年吹送＼信风西风，十分重要＼气压风带，南北移动。”
三、充分利用与开发教学资源
教科书、课本插图、地图册、教辅尤其是按地理课程标准，编写的新教材，综合分析、案例研究、地图和数据表格等，这对探究性的问题起到了指导作用。在灵活运用现成教材的基础上，更需挖掘有关教学内容。将一些教学内容加工转化为探究性问题。如必修3第二章第一节“中国黄土高原水土流失的治理”一节学习中，在对黄土高原水土流失人为原因分析时，教材中提到“人类长期农业生产过程中，黄土高原大面积的森林、草原被毁掉……”至于为什么破坏？有什么后果？学生也没有深究，教学中我采取了设问方法引导学生去探究，学生最后归结为人口增加导致了恶性循环，既有趣又有益，调动了学生的积极性。
四、重视小组合作学习
我认为小组合作学习更有益于学生对问题的探究，激活学生的思维，也让每一个学生充分发表了自己的观点，集思广益，参加讨论的学生，不必考虑自己的见解是否正确，是否恰当，讨论不由老师支配，也不是由少数几个学生唱主角，而是要求全体学生平等的参与其中，教师只是引导者、参与者。如在必修2“地域文化”一节的学习中，每个小组同学依建筑、民俗、服饰等展开讨论，特别是不同地域建筑风格与地理环境的关系、中西方建筑风格对人的性格的形成、不同民族服饰与地域文化的差异等引起了学生极大的兴趣，学生讨论激烈，记忆深刻。这样的讨论与交流，锻炼了学生的逻辑思维和创新能力，培养了学生团队协作精神和竞争能力，非常值得提倡；当然合作学习中会出现“争执不下”的现象，这很正常。教师应教给导学生一些沟通的技巧，如批评时对事不对人，描述自己所了解的内容，不急于对别人的观点做出判断，进行角色转化，去除自我中心，整合不同观点。在这个过程中，教师还要建立相互制约的奖励机制，对小组成员的表现做出及时的评价，奖勤罚懒。
新教材，新课改，以他独特的魅力让我们地理工作者为之努力，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，教师必须意识到这种需求，并积极、有意识地调整自己的角色，新适应新时代对地理教师的新要求。
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发表于 2020-8-8 09:50:10
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