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【摘要】课程考核是衡量学生学习效果的一种手段，合理利用考核方式方法，既可以提高教与学的效果，也能正确评介学生对知识和知识应用的掌握情况。采用项目驱动的教学方法，强调课程的过程性考核，分析项目化教学对学生学习的帮助和影响，为应用型本科课程的考核方式提供参考。
【关键词】项目驱动教学法；课程考核；考核方式；研究和实践
目前高校招生竞争日益激烈，学生就业压力加大，学校的教学水平也参差不齐。由于招生竞争、就业压力的影响，为保证卷面的及格率，部分高校对学生的课程考核标准在降低，试卷难度在下降；为了促使我们的高教事业的健康发展，保证高校培养出满足区域经济建设所需要的应用型人才，必须改革课程的考核方式方法。
一、课程考核方式现状
当前，我国的高等教育，随着招生规模的不断扩大，生师比高,班级规模大，教师教学任务重，疲于在课堂之间穿梭，对学生课程考核以期末考试为主，学生成绩虽然综合了平时的作业成绩及出勤情况，但主要以期末考试成绩为主；通常在全部课程结束后，进行期末考试。虽然考试的成绩在一定程度上也反映了学生对课程内容的掌握程度，但考试内容局限于课堂讲授的内容，难以检测学生的自主能力、综合能力及创新能力；对学生在校期间所取得的其他学习成果，未能有效地纳入考核范围；期末考试的课程考核方法缺乏对学生知识、能力和素质的综合考察，难以调动学生的学习积极性，记忆性知识占了较大成分，养成了“划范围、圈重点”的学习方式，造成学生平时不努力，临时抱佛脚的不良学习习惯，削弱了学生对知识的系统掌握和综合运用能力，妨碍了学生潜能的发挥。
这种偏重期末考试、轻教学过程的鉴定性课程考核方式已不能适合我校建立应用型本科人才的培养目标，研究和探索应用型人才培养的课程考核方式已成为当前课程考核方式的重要任务。
二、项目驱动法教学法
课程设置的目的是保证学生掌握一定的知识和技能，对此的检验除了通过教师在授课过程中对学生学习情况的了解外，主要是通过考核的方式评价学生的学习效果。采用科学的考试和考核方法，可以提高学生的综合素质和能力。
对于我校机自专业培养应用型人才而言，课程设计是提高应用能力非常重要的教学环节，通过课程设计学生可以把在课堂中学到的知识有机的结合，对所学的课程有一个系统的掌握。对于机械设计课程设计，国内普遍采用集中进行的方式，我校根据新世纪教改课题《自主探究项目化教学法为特征的应用型人才培养教学模式改革与实践》的要求，按照课程的特点，对该课程教学和考核方式进行改革，将集中进行的课程设计分散到教学过程中，分成4- 次的课程项目设计，项目设计的成绩占40%左右。开课后，向学生布置项目设计的任务，由于项目设计是随课堂教学同步进行的，既加强了课堂互动，又增加了学习效果，利用习题课向学生讲解计算方法和系统设计的问题，部分工作可以在课堂中完成，而制图、结构设计等工作在课余时间进行。在每一次设计中，既要检查学生的设计进度和设计的情况，又要分析出现的问题，帮助学生找出解决问题的方法。通过教师与学生的互动和交流，可以掌握学生的学习情况，避免部分学生的抄袭。这样将一次设计题目分解成若干次的项目设计，学生可以有若干次的成绩，将课程考核重点由结果考核转向了过程考核，突出了过程考核，强调了学习过程，评定出了较为合理的课程成绩。
三、多样性课程考核实践
我校是一所新建应用型本科高校，目的是培养和训练学生如何应用所学的知识，决定了课程考核目的是评价学生对所学知识的运用程度，其考试的方法应遵循系统性、合理性和有效性的原则，课程更应侧重于实际运用。针对课程的特点，新世纪教改方案为培养应用型本科人才制订了多样性的课程考核方式，学期总评成绩由期末成绩、工程项目成绩、平时表现等综合评定。考试方式可采用开卷考试，改变学生上课记笔记、考试背笔记、考后忘笔记的学习习惯。
开卷考试可以采用一页开卷的方式进行，学生可携带一张考前准备好的一页开卷纸进人考场参加课程考试。学生在该纸上可以书写任何文字、公式等，考试时学生可将一页开卷纸作为参考；准备过程是学生对本课程所学内容较系统地归纳和总结，因学生只能带入一张纸，如何有效的利用这张纸是很关键的，就要求学生在听课过程中注意听讲，参与教学过程，理解课程的内容，了解教师的要求，掌握课程的重点和难点。这种方法避免了对知识死记硬背，而不注重知识的迁移和综合应用的弊端。
四、课程考核实施效果分析
本课程有四个平行班级，其中有二个班参与新世纪教改的试点，采用项目化教学法，从卷面分析看，通过项目训练后的同学在做分析题时有明显的优势，较少失分。对解决实际问题的能力有明显提高，分析能力有了较大的提高。课程总成绩也有较大提高，试点班的平均成绩为15.21分 和14.48分，而其它班级的成绩为 .3 分 和 3.2分，说明课程设计项目化后对学生的学习是有帮助的。从后续课程的学习情况来看，试点班的学习成绩明显高于普通班级，如《塑料模具》平均分为13.1，试点班成绩分别为15.8和18.4，《压铸模具》平均分为84.01，试点班成绩分别为89.2 和8 .28，应用知识的能力提高明显。
五、总结与展望
项目化课程成绩考核方式的改革是对传统教学评价思想、人才评价标准提出的挑战，新世纪教改有效地弥补现有大学课程考核的不足，将注重学生学习过程考核落实到实处，具有较强的可操作性，使学生成为学习的主导者，有利于提高学生的学习自主性和积极性，最终促使了学生学习能力，知识应用能力的提高，这是提高应用型本科教学质量的有效途径和手段。科学合理的、鼓励创新的、富有活力的成绩评定制度，是培养和提高学生创新思维和创新能力的重要手段。
参考文献：
[1]陈棣沭,韩婧.美国大学课程成绩评定方法及其技术支撑[J].高教发展与评估2010.2
[2]齐振彪.高职院校课程教学质量评价:问题及对策[J].长江大学学报2009.4
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