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摘要：英语写作课堂中能否有效地实施合作学习新模式，关键在于能否科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。由于合作学习在各国的实践各有不同，因此对于合作学习的基本概念的理解也不尽一致，如欧美国家称之为“合作学习”，“合作授课”，前苏联等国家称之为“合作教育学”，而我国则称之为“合作教学”，“小组合作学习”。
关键词：英语写作；合作学习；概述
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：100 -123X(2011)11-0190-02
一、研究者关于合作学习的定义
第一，不同于竞争性的学习，合作学习是融入积极竞争的互促学习。合作学习小组把竞争看成是“竞赛”，一方面带有“友谊第一，比赛第二”的味道，另一方面主要是将个人间的竞争改为小组间的竞争，以此鼓励改变原来的竞争中缺少合作这一局面。
第二，不同于教师与学生之间的单向型互动学习，合作学习是师生之间、生生之间的多边互动学习。
第三，不同于传统的小组学习，合作学习是责任明确的协作学习。
学生英语写作能力的培养是通过大量的英语写作实践，即与他人合作写作的交往活动完成的。因此，英语写作课堂的合作学习就是以研究与利用课堂教学中人际关系为基点，以完成特定写作任务的目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以写作小组活动为教学基本组织形式，以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价标准，以大面积提高学生的写作成绩、营造轻松愉快的写作气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标的教学模式。
二、合作学习的理论基础
合作学习是上世纪10年代在美国兴起，并于10年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学理论。作为当今时代备受推崇的主要教学理论和策略之一，它有着深厚而宽广的理论基础。众多的合作学习的策略，由于价值取向各不相同，其理论基础的侧重点也不一致。单从心理学的观点来看，行为主义的观点认为，对小组的成功给予奖励是与操作性条件反射中小组相依的概念相一致的；认知理论来看，合作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动；社会认知观认为，学生看到同伴的成功，会提高他们的自身的自我效能感。各种理论的多元性和深刻性对合作学习提供了不同方面的理论支持，丰富了合作学习的理论基础。项目认为，在诸多支持合作学习的理论中，合作学习在英语写作课堂中的应用主要受到四种理论的影响，即认知理论(cognitive theory)，建构主义理论(constmctivism theory)，人本主义理论(humanistic theo-ry)和交际理论(communicative competence theory)。 1.建构主义理论 “在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论。”建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助学习过程中其他人(老师和学习同伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。而这种知识的建构是通过主体与周围环境的交互作用来实现的，这种交互作用对于学习内容的理解起着关键性的作用。这也是建构主义学习理论的核心观念之一。人类就是在与周围环境相互作用的过程中建构起关于外部世界的知识。因此，为学生提供强有力的协作互动的学习环境--以强化师生互动，生生互动为基本内容，以营造轻松愉快、生动活动、合作竞争的教学氛围为其特征是至关重要的。 2.人本主义理论 人本主义理论崛起于本世纪50年代的美国，于 0年代成为一股强大的力量。人本主义理论的基本要点为：每个人都有自己的生活经验，所以每个人的想法都应该受到尊重。代表人物，美国心理学家马斯洛在其《人的动机理论》一文中，阐述了人的基本需要可以分为5个层次，扼要地说，就是生理、安全、爱、尊重和自我实现。学校是满足学生需要的重要场所。学生到学校里来学习和生活，都在寻找种种方式满足自身的的需要，如：探究的需要；与他人交往与合作的需要；获得新的体验的需要；获得认可和欣赏的需要；责任承担的需要。在合作小组中开展互助学习，小组成员之间相互交往与合作，彼此尊重，共享成功的快乐，这是满足学生基本需要的有效途径。
3.交际理论
以上三种理论都是基于写作活动的参与者一一学生角度考虑，而交际理论则是从英语写作本身着手。写作是一种交际活动，一种沟通与合作现象。人们用写作进行交际的目的是交流思想、情感、信息、增进人与人的相互了解。根据交际理论，英语写作教学的实质是教学主体之间的交际，教学的过程就是主体之间交流思想、感情和信息的过程。一言以蔽之，写作，教学，交往是密不可分的。没有交往，就没有教学。没有交往，写作也失去鲜活的力量。
三、英语写作课堂中合作学习的基本要素
1.积极互赖
此要素可以称得上是英语写作课堂中合作学习的核心。它是一种心理倾向，要求学生必须认识到个人的力量是不足以完成写作任务的，因此他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。简而言之，“人人为我，我为人人”、“一荣俱荣，一损俱损”，所有的组员都是同舟共济、荣辱与共的共同体。这种积极互赖关系一旦确立，小组成员就会意识到：第一，每个人都有义务为小组做贡献，每个人的努力都是小组成功必不可少的；第二，由于每个人拥有的学习材料，内在的知识或扮演的角色、负责的任务不同，每个人都能够为小组做出特殊的贡献。 2.面对面的促进性互动 积极互赖导致了促进性互动。所谓促进性互动是指学生相互鼓励和支持，彼此为取得良好成绩、完成任务而付出努力。它的好处是写作小组既是一个学习上的支持体系(对每个人来说，小组里有人帮他学习)，又是一个个人情感支持体系(对每个人来说，小组里有人理解他的情感)。
3.个人责任
英语写作课堂的合作学习的目的是使每一个人都在可能的范围内成为强者，而个人责任是使所有的小组成员通过合作学习取得进步的关键，它要求学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。唯有如此，小组成员在合作学习过程中才能更加积极主动地参与讨论，参与修改，才能克服消极等待和责任扩散的现象。为了做到这一点，可采用以下两种方式。第一，明确角色。明确每个组员在小组活动中担当的特定角色。这样不明确了每个组员的任务，而且让他们体验到个人价值，避免了一些组员在小组活动中雅所事事，充当“南郭先生”。第二，随即抽查。随机抽查一个学生，根据他的表现评价小组活动的质量。由于是随机提问，每个组员都可能代表小组来展示活动成果，如果不积极参与小组活动，就可能在被提问时难以回答，使整个小组得到不好的评价。这种由集体连坐而产生的群体压力可以使每个小组成员积极参与到小组活动。 4.社交技能 英语写作课堂的合作学习，教师不仅要追求学术性目标，也应重视社会技能的传授与训练。否则学生会因为缺乏必要的合作技能而雅法进行合作，从而直接合作学习的顺利进行甚至严重削弱教学效果，至于培养学生的合作品质，则更雅从谈起。因此，社交技能是小组成效的关键。
5.小组自评
小组自评也称小组自加工或小组反省，其目的在于提高小组在达成共同目标中的有效性。小组自评可以描述为小组成员对小组在某一活动时期内，哪些小组成员的活动有益或雅益，哪些活动可以继续或改进的一种反思。
因此，在英语写作课堂的合作学习的实践中应遵循合作学习的基本要素，创造性开展真正意义上的合作学习活动，努力提高学生的合作能力、写作能力和学习效率。
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发表于 2020-8-8 13:36:40
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