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摘 要：随着对素质教育理论研究的深入和认识的不断提高，在高校推进素质教育的过程中越来越明确地认识到，高校素质教育的关键问题，就是要突出学生的主体地位，这是高校素质教育的出发点和最后结果。学校教育只有在教学中发展学生的主体性，素质教育才能落到实处。在教学工作中，教师引导作用的核心特征是启发性，表现为循循善诱；学生主体地位的核心特征是独立性，集中表现为独立思考。只有正确处理诱与思、主体与引导的辩证关系，才能培养出具有主体性的人。
关键词：素质教育；教学；主体地位
在学校的一切教育工作中，教学是主旋律，是永恒的主题。只有在学校教育的这一核心工作中突出学生的主体性，素质教育才能实现。学校教育的最终目标是把学生培养成德智体全面发展的人才，而这个目标实现到什么程度，主要是看学生在学习中是否真正成为学习的主人。学生是学习、认知和发展的主体，课堂教学中应通过建立平等、和谐、融洽的师生关系，采用互助互动的教学组织形式，从正确处理“导与讲”的关系，面向课堂上遇到问题的学生等方面突出学生的主体地位，以提高课堂教学效果。品德的养成、知识的获得和能力的发展归根到底必须依赖学生自身的主观努力，一切外在的影响因素只有转化为学生的内在需要、引起学生的强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心的巨大塑造力。因此，所有的教育教学活动都必须突出学生主体地位，发挥学生主体作用，引导学生主动参与、大胆探索、积极思维。要充分突出学生的主体地位，我以为应该做到以下几点。
一、建立良好的师生关系
现代教学观认为，教师与学生在人格上完全平等，教学活动是教的活动与学的活动的有机统一，只有师生之间真诚合作，努力使教与学协调一致，才能实现教学相长。新型师生关系的核心是把教师和学生看成是构成教学活动的两大主体要素，师生之间是一种平等、和谐、融洽的关系。在这种关系中，学生作为具有独立主体、人格尊严的人，能积极参与教学活动，充分发表自己的观点，因此，能充分调动学生的学习积极性，促进学生智力的培养和能力的发展。在课堂教学中，教师要放下架子，摆正自己的位置，视学生为朋友，让他们感到自己是具有独立人格的被尊重、被关爱的人，在轻松、融洽、合作的课堂气氛中，学生没有恐惧、不安、拘束、逆反等不良清绪，积极地参与到教学活动中去。要变“指令性”为“指导性”，改“灌输式”为“自主式”，引导学生而不牵着学生走，激励学生而不压抑学生，指导学生的学习策略而不代替学生得出结论。
学生的学习是在教师的指导下的感知教材、理解教材、掌握知识、形成能力、提高素质的过程，这一过程的主体始终是学生。学生只有通过主动地学习，才有可能获得知识、发展能力、提高素质。教师的主导作用主要体现在强化学生在学习中的地位，促进学生积极主动地学习。教师充分利用教科书，培养学生学习兴趣，启发学生积极思考，鼓励学生自己看书、自己动手做实验、自由发表意见、开展讨论，为学生主动学习提供有利条件。凡是学生自己能解决的问题，教师尽量不要包办代替。教师的讲解主要是为扫除学生的学习障碍，引导学生登堂入室，帮助学生准确系统地理解知识，掌握科学的学习方法。
为了使学生学得主动，教师要充分信任他们，要相信每个学生都愿意学好，而且能够学好。学生水平的差异，主要是他们知识基础和生活经历不同而造成的。同时，教师在教学的全过程中，从期初到期末，都要经常及时地了解学生学习知识的状况和心理状况。根据学生不同阶段的学习成绩，及时调整起点、难点和教法，对有困难的学生要及时进行帮助，使学生不因前面的困难而影响后面的学习，产生积累效应。让全班同学都有所得，增强信心，使学习更加主动。
二、采用自学与指导的教学组织形式
在各种能力中，自学能力显得尤为重要。要培养学生的自学能力，必须处理好自学与指导的关系，为此，我主要采取了加强课前预习和课堂指导阅读的方法。我在课前拟好导读提纲，印发给每位学生，让学生根据导读提纲自学教材。上课时，首先让学生根据预习中发现的疑点提出问题，接着我根据教材内容提出学生还没发掘出来的问题，然后我再根据师生共同提出的问题，有针对性地进行讲解。对学生已基本掌握的内容不讲或少讲。这种加强预习的教学方法，是符合学生认识事物的客观规律的，因为一个新概念的建立，新的知识的接受，不是一次就能完成的。在预习过程中学生第一次认识这些新概念、新知识，并对其中的疑难问题在头脑中激起相应的兴奋点；当老师进行课堂讲解时，学生第二次认识这些新概念、新知识，并且在老师的指导下使认识得到深化；当老师讲到学生的疑难问题时，立刻激发了学生头脑中的兴奋点，掀起思维的波澜。这种遵循认识规律的教学方法，大大提高了教学的效率。
加强课堂阅读指导的做法主要是在课堂内留出适当的时间，让学生在老师的指导下自学某部分教材。这样，既减轻了学生课外预习的负担，又能在某种程度上收到加强预习的效果，培养自学能力。
三、正确处理练习与讲解的结合
在课堂教学中，教师要精讲，学生要巧练。教师的主要作用是点拨思路引导学生讲，让学生通过研究和讨论总结规律，然后让学生自己练习。练习是课堂教学的主线。它既是所学知识的运用，也是对所学知识的检查，同时促进学生能力和素质的提高，练习题可分为三种类型：一是简单的练习题，可帮助理解、掌握和巩固课本内容，如单位、定律、概念、公式等；二是基本练习题，有一定的综合性，如概念的选择和判断、定律公式的应用等，这两类题目必须让每个学生都会做，若能独立完成，就能达到大纲基本要求；三是较高要求的练习题，但不是在难题、怪题上做文章，而重在“双基”上下功夫，供有余力的学生作，是培养优秀学生的题组。这样做，可以使不同层次的学生都感兴趣、都有信心、都有收获，从而圆满地完成教学任务。
总之，在教学系统中，学生作为认识活动的主体，也必然是实践活动的主体。新时期的高等教育必须要有新的理念，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的能动作用，提高学校的办学水平和培养质量，才能培养出一代代具有主体性的创造型新人。“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的教学价值观就能完美实现，我们的课堂教学效率和质量就会大幅度提高，素质教育也就落到了实处。
参考文献：
［1］微.走进学生为主体时代［N］.中国教育报，2003-3-31.
［2］王金宝.培养大学生良好个性品质的主要途径［J］.教育评论，2003，（5）
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