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目前，部分学校教育教学中，为片面追求教学成绩，提高升学率，课堂教学中，相当一部分教师还没有脱离旧的教学巢臼，旧的教学模式继续沿用。填鸭式教学让学生学雅兴趣，满堂灌让学生不知所然，没有重点，一言堂使学生独特见解不能发表，久而失去创新能力。教师教的费劲，学生学雅所得，结果成绩反而低下，各种素质能力难以提高，不能服务于社会，适应于生活。面对此种现象，摆在广大教育者面前的重要任务是改进教学方法，提高课堂教学实效，培养学生素质，发展学生个性与特长，提高学生社会实践能力。我认为达到上述目标的关键是激发学生的学习兴趣，新颖灵活的施教方法，求真务实的教学态度，驾驶课堂教学的能力。 富有个性的教学魅力。
一、切实更新教育观念
教育观念对教学改革具有导向作用。我们必须从传统的教育观念中解放出来，树立现代教育观，当务之急是应从以下几个方面转变观念。
1、由应试教育向素质教育转变。应试教育偏离了人的发展和社会发展的实际需要，单纯应付考试，争取高分和片面追求升学率。素质教育则以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
2、由教师中心论向师生双主题论转变。教师中心论认为，教师是主体，学生是客体，教育过程完全由教师说了算，学生一切活动都在教师的控制之下，课堂上，不许学生说话，不许发表与教师观点不同的见解，双目注视黑板，机械练习习题，呆若木鸡。双主体论教育思想认为，学生是自身学习与发展的主体，同时又认为教师是教育活动的主体，师生双主体在教育过程中协调活动，共同完成教育任务。因此，我们在教学中既要重视教师的主导地位，也不能忽视学生的独立性，主动性与创造性。
3、由“师道尊严”观向师生平等、民主观转变。传统的教育模式中，师生之间是给予与接受，权威与服从的关系。当前教学中要保证学生的主体地位，关键是要建立平等民主，互相尊重的师生关系。教师应该是学生的师长、参谋、学友和顾问。
4、由封闭式教学观向开放式教学观转变。在教育教学过程中，教师要敢于面对国内外一切教育理论和教育经验，开放、吸取一切优秀成果，树立创新意识，变换教学方法，把课堂当做学生“自由发挥”的舞台，增加学生的主体地位，充分调动学生积极性，引导学生主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉悦的学习激情，形成和谐的教学氛围。
5、树立正确的人材观和教育质量观。教师要树立科学评判，衡量教育质量的标准，以“德才兼备、有学问、会做事、会做人”为正确的人才观，以“知识、能力、品行、智力因素与非智力因素等全面素质”为教育质量观；真正实现，由“分数至上”的教学目标向“懂知、信、行、用”的多元教学目标转变。切不可“以分数论英雄”放弃或岐视智力因素极低的学生。
二、不断创新并活用新的教学方法
以“自主、合作、探究”学习方法为基础和中心，教师在此中心统帅下，针对不同的学科，不同的教学内容，探索创新不同的教学方法，最大限度地培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，创新欲望。如语文学科中，可以充分地用情景教学法，分组探究问题法，焦点问题课堂辩论会，改编排演课本剧等教学法，师生共同参与，培养情趣，获取知识。使教学过程既是学生认识能力提高的过程，也是学生审美享受和良好习惯的养成过程。同时，根据学生身心特点和认知规律，结合教学内容，采用一些现代教学手段，如录音、录像、实物挂图和多媒体教学，变抽象为直观，变深奥为浅显，学生易于接受。
三、注重课堂问题设计
课堂问题设计，是教学技能的实现，也是完成教学目标的关键，故问题设计，应注重以下几方面。
1、问题设计要有利于激发学生学习兴趣。根据学生学情特点，问题设计要新颖有效，要能点亮学生思维的火花，激发学生的求知欲，最大根度地调动学生思考问题和回答问题的积极性。故问题设计要符合学生特点，面向全体学生，讲究技巧，灵活多变，注意层次，具有吸引力。
2、问题设计要有利于增进师生双向交流。教学是师生共同参与的双边活力。存在着大量的知识信息和感情意向的交流，这种交流应在民主、团结、融洽、和谐的气氛中进行。恰当的问题设计就是通向师生双边活力、融洽交流的桥梁，故问题设计要尊重学生，体现民主，发挥学生的主题作用，注重知识的关键与焦点。
3、问题设计要有利于培养学生思维能力。问题设计是引发学生思维的开端，是开启学生思维大门的钥匙。因此，问题设计要深度适中，广度恰当，循循善诱，循序渐进，妙趣横生，使每一位学生到绽放思维智慧的火花。
四、创新活用教材
教材是教学活动的依据，必须充分重视。然而，教学不能被教材绑住，应依据教材但又不拘泥于教材。除了课本和教参，教师还应搜集相关材料，并充分重视自然资源和社会资源的利用。理科教学可以从现实生活中挖掘教材。文科教材可运用吻合教学内容的时事、社会热点、学生身边的事做为教学材料来进行。如今年举办的奥运会就是很好的教材。历史教学中可以让学生探讨奥运会的起源与发展；地理教学中可以让学生把举办过奥运会的城市地理风貌、人文景观、政治经济文化等制成卡片；语文教学中，在学生了解奥运的基础上，可以让学生写写我国举办奥运会的感受、体会等。又如今年汶川地震也是很好的教材，地理教学中让学生讨论地震灾害的成因与预防，四川的地质特点等；语文教学中，引导学生学习报纸上连片累牍有关国殇、哀悼、坚强、毅力等方面的文章，使学生在欣赏与学习的同时，感受到中华民族的人文情怀与共同志诚的美德。这些教材具有实效性、时代性，既能激发学生情感又能拓展教学。总之，教师教学过程是用教材教而不是教教材，在尊重教材的基础上，把教材看做一种可以改造的客观存在，积极地审视和批判教材，科学地处理加工教材，准确地自选教材。教师超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。
五、形成自我独特教学风格，使之洋溢芬芳，充满魅力
教学风格是教师修养、语言、教态、教法、技巧等方面的个性特点表现。
（一）语言要有魅力。
1、语言要生动。教师要通过深入浅出、生动形象、妙趣横生、质朴自然的语言，把抽象枯燥的内容变成形象动听，吸引学生的信息。
2、语言要言之有韵，抑扬顿挫，把握好语气的轻重缓急，让学生感受到语言之美。
3、语言要言之有序，条理清楚。教师针对教材要认真钻研分析，理清知识点之间的联系，掌握确切地含义和规律，精心组织教学语言解读，做到思路井然、语言准确。
4、语言要言之有启、循循善诱，教师语言要善于激发学生的主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知欲。
（二）教态要有魅力。
1、做为教师，始重着装要得体，教态要大方，手势及其肢体语言要丰富多彩，优雅沉稳、灵活自如。
2、表情要自然活泼，语调要充满感情；时而面带笑容，时而假愠详怒，时而幽默风趣。
3、雅论是否课堂中，站姿要稳重，坐态要完美，与学生对话，目光要热情、关怀。
（三）教作风要民主。
教师和尊重每一个学生，探讨问题要用商量口气，不把自己的观点强加于学生，师生情感互动，让学生体会到课堂情感之乐。
六、正确把握教学过程
教学活动是发现问题，提出问题，解决问题的过程，也是探究寻胜、渐入佳境的过程。教师要引导学生由易到难，由简到繁，由具体到抽象，由已知到未知，步步深入，最后达到雅限风光的险峰。教学操作要有针对性，要根据学生差异分层施教、指导、训练，使之不同层次的学生都能积极参与，各得其所，体现素质教育的普遍性、公平性、特殊性。
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发表于 2020-8-8 14:50:08
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