摘要:小学思想品德课是学校德育工作的重要组成部分,是实施小学德育的主渠道,对学生逐步形成良好的思想品德和文明习惯起着奠基作用。思想品德课的教学,是学生对道德行为准绳的认识、理解,并转化为理念、情感和行为的过程,因而小学思想品德课贵在“导行”,这是区别与其他学科的一个重要特征。
关键词:思品课教学 贵在“导行”
小学思想品德课是学校德育工作的重要组成部分,是实施小学德育的主渠道,对学生逐步形成良好的思想品德和文明习惯起着奠基作用。它的教学方法必须符合学生良好品德的形成。思想品德课的教学,是学生对道德行为准绳的认识、理解,并转化为理念、情感和行为的过程,因而小学思想品德课贵在“导行”。下面就笔者多年的教学实践,略谈个人的粗浅之见。
一、 正确认识“导行”
一个人的思想品德形成和提高是以其品德行为的出现与保持为标志的,因而导行是学校德育的关键性任务。学校德育导行的终极目标是――养成某种品德行为习惯。而学校德育途径众多,思品课只是学校德育的渠道之一,加上思品课课时的限时性和品德行为习惯养成的长期性之间的矛盾,使导行在思品课地位上发生了变化,它的最终目标是“学会”或“初步养成”。这就是说,在思品课教学中,导行未必要把每课所学的品德知识都逐一落实到行为中,并养成习惯。再纵览小学思品课课文,不难发现,有的篇目与学生的实际生活联系紧密,可以把品德知识贯穿到学生日常行为中。而有些篇目在内容上联系到国家、民族、社会的命运和精神等,气势宏伟,目标远大,雅法与具体行动相结合加以落实,它只是一种潜伏行为的导向。因此,小学思品课教学中的导行不仅与德育中的导行有别,就其本身也不能一概而论,应随课文的不同而确定导行方法与目标。
二、 正确策划“导行”
在多年思品课教学实践中,笔者按教学中的侧重点把思品课分为三种类型:导情型、导知型和导行型。
1、导情型课文的导行教学
导情型课文,是指课文内容本身没有明确要求某种实践或养成某些行为习惯,在时间与空间上都离学生较远。教这类课文,不仅要明确、激情,还要充分挖掘文中潜在的思想教育因素,提出行为要求。如《火红的党旗》、《祖国的生日》等,或以伟人、名人、英雄 (个体或群体)等为内容的爱国和爱民教育,如《维护祖国尊严》、《热爱老一辈革命家》、《华侨旗帜陈嘉庚》等。教学主要是在学生认识中激发其强烈的情感,提高认识,这种类型课文的导行目标是“知道”。即通过教师激昂动情的小结性语言,用插图或设情境 (看录像)等方式诱导学生知道自己应当怎样做,使学生在情感涌动中认识到自己以后该怎样做,现在又应当怎样做,产生行动的萌芽和决心,在课内完成导行。
2、导知型课文的导行教学
导知型课文是指课文内容离学生实际较近,学生在认知中能使原先的“认知”得到深化或升华。但这种课文中所获得的“知”,具有弥漫性和长期性,很难操作,不能立刻落实到行动中。如课文《爱科学,学创造》《尊师情深》等,这类课文的教学任务主要是提高认知和明白道理,导行教学目标是“学会”,一般通过创设情境或结合课后练习与布置任务等方式,让学生学会怎样做,导行可以适当延伸到课外进行。
3、导行型课文的导行教学
导行型课文是指课文内容本身就是指导学生行为实践的要求,这类课文的内容与学生生活、学习紧密相连,主要是对学生进行日常行为规范教育、浅显的法律常识教育和生活常识教育,学生学了就能将刚获得的“知”落实到行中。教学以“行”为主要任务,行的目标是“初步养成”。这类的课文教学要求教师要采用具体的方法,让学生可以行动起来,使之顺利地从“知”过渡到“行”。导行教学不仅可以延伸到课外,还可以走进学生的生活。如《遵守课堂纪律》、《不说谎话》、《爱护花草树木》、《独立完成作业》、《注意交通安全》、《按时上学》、《好孩子,不任性》等。教这类课文时,教师先要对其导行内容进行梳理,归纳出导行要点,采用多种方法导行。
三、导行的方法
1、榜样导向法
根据小学生模仿性强的特点,教师要充分运用榜样的力量,用革命前辈和英雄人物事迹以及学生中的好人好事教育学生。这就是“榜样导向法”。“榜样导向法”形象、生动,具有感染力,在教学中如果运用得当,对学生良好道德行为的养成有巨大的促进作用。
①、注意榜样的典型性。选择富于吸引力、感染力、弓召力的典型形象作为榜样,才能使学生受到充分的感染和激励。如在《全心全意为人民服务》的教学中,就要引导学生学习周总理这样的伟大人物那种勤勤恳恳、任劳任怨地为人民利益工作的精神,从小培养全心全意为人民服务的思想。
②.注意榜样的接近性。选择身边的同学、教师等作榜样,对能使学生感到亲切可学,心服口服。如学习《不是亲人胜似亲人》这课,为使学生体会到我们社会主义社会人与人之间互相关心,互相爱护,一人有难,八方相助的新型关系,从小养成关心他人的行为举止,我们用本地一个学生患白血病,学校领导、老师、同学踊跃捐款的事例进行教育,使学生受到的感染更加深刻。
③.注意榜样的针对性。针对学生的思想状况,有的放矢地选择榜样,才能使教育取得实效。如在《井冈山上的一根灯芯》教学中,有的学生提出,现在生活好了,还用得着勤俭节约吗?在教学中,我们补充用学生熟悉的《周总理的睡衣》这个材料来进行针对性教育。周总理作为党和国家的领导人,在解放后,应该说生活条件是可以的,但周总理一件睡衣却是补了又补。我们与周总理相比,有多大差距啊!这样的教育,收效要好得多。
④.注意榜样的适应性。有些模范人物的英雄事迹有其特定的环境,我们教育学生学习榜样是要学习其精神,而不是外在行为的简单模仿。如教学《做新世纪合格的建设者》一课,要使学生懂得学习赖宁是要学习他德智体全面发展,学习他爱护集体财产的精神,而不是简单地鼓励学生像赖宁那样奋不顾身去救火。
2、目标激励法
对于学生的不良行为,首先要引导他们弄清其产生的原因,弄清其危害,从而激发学生产生纠正不良行为的动机。然后提出良好行为的目标,鼓励他们。我们根据最近发展期的原则,帮助学生确定自己近期的奋斗目标。要改掉什么毛病,改到什么程度,都要科学合理。只要学生有一点点进步,都要及时表扬,及时鼓励,并提出下一个奋斗目标。这样,使学生逐步养成良好的道德行为。
如教学《做事要有毅力》一课,是教育学生在学习、生活、工作中都要有毅力,能长期地、不用疲倦地、毫不松懈地努力。为培养学生顽强的毅力,我们教育学生首先要学会战胜自己,并且做到循序渐进。如学生的晨跑,先要求他们坚持每天在体育场跑完三圈,能坚持一个星期,教师给予鼓励;再提出每天跑四圈的目标。一段时间后,同学们都反映开始的时候腰酸腿痛,但坚持了一段时间后,越跑越轻松了,不跑反而觉得不习惯了。大家都体会到毅力的巨大作用,尝到了成功的喜悦。这时,启发学生,跑步如此,做其他事情呢?引导学生懂得,雅论做什么事,只要有毅力,定能获得成功。
3、实践体验法
我们知道,道德认识是道德情感的基础,道德情感,又是道德认识和道德行为之间的纽带。为促进道德认识向道德行为的转化,我们在教学中,注意了引导学生加强在课内外生活中的情感实践体验。在《让祖国大地常绿》的教学中,我们不仅让学生懂得了绿化祖国的重要作用,而且注意了让学生去体验植树造林的艰辛,增强爱护树木的责任感。我们布置学生在宅前屋后种活两棵树,同时指导学生植树护树的方法。学生通过植树护树的艰苦劳动,体会到了种活一棵树是多么不容易。同学们都表示以后一定要好好爱护花草树木。这样,在不知不觉和轻松愉快中,产生了良好的导行效应。
总之,思想品德课是培养学生良好的思想品德和行为的主阵地。在学生品德四要素知、情、意、行中是关键,是品德教育的终极目标。所以,导行是思想品德学科区别于去他学科的重要特征,“导行”是思品课的出发点和归宿,为培养学生形成良好的行为习惯,思品课负有重要的责任。我们必须正确运用导行方式,使学生的道德意识与自觉行为统一起来,使思品课教学产生最佳的教学效果,为祖国培养出道德高尚的建设者和接班人。
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发表于 2020-8-8 20:22:41
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