在有的人看来,阅读是语文教学的“专有名词”,其实,很多数学问题用语文的方法就会迎刃而解。
一、数学题应与语文知识整合
如果把语文知识与数学知识完全割裂开来,不能综合运用以解决实际问题,那么这样的教学便是失败的教学,这样出来的学生就是书呆子。因此,数学课堂教学中,应把语文知识与数学知识紧密地、适时地联系在一起。如数学课本五年级下期有这样一道题:“观察折线统计图,请你编一段胖叔叔减肥的故事。”这是教材为我们提供的语文整合的好材料。又如我在教学“一个数是另一个数的几分之几”一课时,出示这样一首古诗:“春水春池满,春时春草生;春人饮春酒,春鸟弄春色。”问题是:“春”字出现的次数占全诗总字数的几分之几?这似数非数的练习新颖独特,既让学生品味了中国语言的文字美,又拓宽了学生学习数学的视野,为学生构建了多角度、多方位、立体化的有助于学生生动活泼的发展环境。
二、数学应重视词句的理解
很多学生在教学学习中出现的问题,其实都不是教学本身的问题,根子都在语文身上,是由于学生阅读能力差、理解能力差所致。例如,我在教学五年级“折线统计图”时,再一次检验中有这样一道题:看折线图说一说工厂的发展趋势如何?大部分学生对“趋势”一词不理解,举手问老师。我觉得很吃惊,怎么五年级的学生还不能理解呢?我马上把这个词换成“变化”,学生一下子就明白了。
又比如,我在教学“分数乘法”时,课本中有这样一题:“为了保护三峡库区的生态环境,国家给幸福村拨800万元专款,其中4/5用于退耕还林”,我采用语文中的“换句法”,让学生讨论将句子改换成另一种表述“用于退耕换林的资金占总资金的4/5”,学生马上就能解答出来了。
根据教学实际需要适时地换词换句,既能帮助学生理解数学题意,又能提高学生的语言感悟能力;学生语文能力提高了,反过来又能促进学生理清数学题中传达的数量关系,促进数学学习,何乐而不为?
三、数学应注意语言信息的摄取
现行“课标”数学教材中,有大量“解决问题”的题。这类题的编排特点是图文结合,联系学生生活实际。这看起来很熟悉的情景,却有部分学生怎样看图、怎样才能将图和文结合在一起看都不会,或者把一些已知条件看掉了,即使是学生亲生经历过的事也不会解答。如我在教学“打折问题”时有这样一题,字数多,要求完成一个表格:“张阿姨去批发鞋子,批发店标有几种打折情况(50双以内打9折,51双----100双打8折……)张阿姨又需要买 种鞋子,算一算每种鞋子打折后各付多少钱?”有部分学生一看文字这么多,根本看都不看了;另一部分学生只管念文字,读到后面部分时把前面部分忘了;只有少部分学生能够做到仔细阅读,认真思考,解决了问题。这本是一道贴近学生生活的题目,为什么还是有一部分学生不感兴趣呢?从数学知识的角度看,学生应该能够解决,为什么还是有一部分学生不会做呢?原因就在于他们观察的能力差,阅读的能力差,理解的能力差。所以,有些数学问题,还需用语文的方法来解决。
四、在教师的潜移默化中形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力,教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养,通过教师语言的示范作用,对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。比如:在教学四年级上册的乘法运算定律的简便运算时:44×25=?我教给学生的一种算理:44×25=11×(4×25)是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积,再运用乘法结合律。我讲述后,又请几名学生复述这种算理并且出了几种类似的题目让学生自己说。接着再问,还有没有其它的解题方法呢?既让学生巩固这种算理,又再次给学生提供语言训练的机会,转为学生讲,老师听的轻松氛围,而且还发展了学生的思维(还可以用乘法分配律:(40+4)×25。
五、“数学阅读”内容生活化
1.创设生活情境,培养阅读兴趣。陶行知先生说:“生活即教育。”生活是数学的源泉,低年级学生有一定的生活经验,教学中把生活情境呈现出来,让学生充分阅读,从情境图中获得信息,并结合自己的生活经验,学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,用数学语言来表达与交流,从而解决一些简单的实际问题。同时,在阅读的过程中,学生感受到数学与生活的联系,产生强烈的阅读兴趣。
2.创设问题情境,提高阅读能力。数学课程标准指出:“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在教学活动中,可以创设问题情境,引导学生认真阅读,独立思考,主动探究,自己去发现问题,解决问题。
让学生说说根据一些信息,你能发现什么问题?学生说:我发现玩具机器人是最贵的;皮球是最便宜的;玩具飞机比玩具机器人便宜一些;足球比乒乓板贵一些……再让学生提出一些数学问题,学生发言非常涌跃:买一个足球和一架玩具飞机要多少钱?足球比皮球贵多少钱?乒乓板比玩具机器人便宜多少钱?买所有的玩具要多少钱?……学生每提出一个问题,就解决一个问题。
通过问题情境的创设,使学生明确探究目标,确定思维的方式,学生通过阅读获得商品信息,产生强烈地探究欲望,并通过独立思考,交流反馈,自已发现问题,解决问题,不知不觉中提高了阅读能力。
总之,未来社会越来越数学化,要想读懂“自然界这本用数学语言写成的伟大的书”,没有良好的数学阅读基本功是不行的。因此,在数学教学中更应重视数学阅读,培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力,使他们获得终身学习的本领,也让数学课堂因阅读而变得更加有滋有味。
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发表于 2020-8-8 22:11:51
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