【摘要】新一轮课程改革的全面推行,对以往的教学体系产生了冲击,却注入了新的理念、新的方法。新的课程标准进一步改变了过去以语法为中心,突出英语的语言功能和应用价值,强调了学生语言能力的发展和应用。要在体验和实践中应用英语,提高英语水平,这必须要求具备一定的表达能力,对教英语的同行们来说,既是机遇,又是考验。
关键词: 听力水平 兴趣培养 学习兴趣 阅读理解 写作水平
听是人们语言交际能力的重要方面,也是英语学习的重要途径之一。Krashen曾说:“雅论儿童或成年人,在语言习得中,头等重要的是听力理解。”中学阶段,学生必须尽快提高自己的英语听力水平,只有听得正确,才能读得流畅,说得流利。
发展中学生英语听力的途径与方法:
(一)努力创设英语听力的语言环境
在课外作业的布置中除了笔头的操练外,我们更要把听力和口头训练放在首位。我每教完一课内容,便要求学生回家跟读录音10遍,这里强调“跟读”,是先听原版录音再读,这与学生以自己的方式朗读是不同的。
(二)重视课堂教学中听力环节的运用
在中学英语课堂教学中听力环节有很多。听录音跟读是听,听指令做动作、听问题作回答、听对话作判断也是听,而且是有意义、有目的的听,更容易激发学生听的动机和意愿。然后再让学生带着问题听录音,最后口头回答并展开小组活动。如此设计听力,不是为听而听,伴随听力训练,学生的注意、思维、表达能力
都得到了提高。
说的能力的培养
一、多听
美国一位心理语言学家认为:如果一个人在上班途中边开车边对自己说西班牙语,并雅助于掌握西班牙语。而听西班牙语广播却会极有帮助掌握西班牙语。因此,要想说得好,必须多听。
在听的过程中,教师应准备或要求学生购买与教材同步的录音磁带,在课堂上或课外让学生反复听。例如,在听录音时,可以配套相应的一幅或一组画看图听音,然后取掉再听,反复几次,学生不是就跟着说了吗?
二、语言准备和技巧准备
鲁迅先生曾经说过:急不择言的病源,并不在于没有想的功夫,而在于有功夫的时候没有想。课本中有许多日常有用的句子,如能把它们收集起来,就不至于在想说时脑子时一片空白。另外,还应该系统地学习一些常用的表达法。如表示抱歉,问候和告别,邀请和答谢等。与人用英语交谈,在技巧上,应该学会一些表示拖延,改口。提起注意,转移话题,应付的短语。比如一时想不好如何回答一个问题,可以说:well,let me see.(嗯,让我想想)。有些学生说错了,要改口,一着急,就说出了汉语:不是!其实,你可以很自然地用:I mean-----(我要说的是----)来转到正确的话上。
引起话题,改变话题:You know./ By the way.I say./ It’s like this.I wonder./ I suppose./ I belive. How should I put it? Now I come to think of it.
三、课堂上,教师应采取多样化的教学方法,培养每一位学生说的能力,改变教师为中心的教学模式。
以学生为中心,尊重学生的差异,满足学生的不同需求,充分调动学生的积极,创造愉快的学习氛围。教学时,尽可能用一些学生关心和熟悉的话题;如:“weather holiday/ football /travel等,师生共同创设情景,开展活动。在活动中让尽可能多的学生参与,尤其要照顾后进生的参与,在组织教学时,还可适当穿插一些小游戏,如学习“part of body”可以做“摸鼻子的游戏。学习课文时,可以分角色朗读,进而表演,背诵读复述,进行这些活动,不仅使课堂轻松活跃,而且使学生培养了说的能力。
四、坚持课外活动,创设说英语的环境的心理持点。
笔者近几年来坚持组织了周末“英语角”,举办一学期一次的“班级”English speech Contest.在一周一次的周末“英语角”活动中,学生由起初不敢说到大方敢说敢问,在周末“英语诵”里师生参与,同学们谈天说地,提问、解答、形式多样,英语口语得到了训练,听的能力得到了很大的提高。
中学生阅读理解能力的培养
发放一些传统的经典的文章一篇《youth》荡气回肠, 发人深省。培养和提高学生的英语阅读水平是一件非常有必要的工作, 对学生的复习迎考以及之后的学习工作都有很重要的影响力。
学生英语写作水平的提高
一是做好基础工作。众所周知,要提高写作水平,首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇,写作寸步难行,“巧妇难为雅米之炊”的说法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语拼写,该方法简单有效、易操作。结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词,然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写,直到过关为止。
二是注重日积月累。写作能力的提高不是一蹴而就的事,日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时,尽量用英语组织教学,指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习.
三是掌握必要的写作策略。熟用写作技巧。把握文章体裁,确保时态、语态正确,要点完整。仔细审题,弄清文章体裁,然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种,如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后,再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格,不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。表达方式尽可能多样化。
四是以精细修改提高文章质量。整篇文章写完后,应将全文通读一遍,注意检查体裁格式是否正确,内容要点是否齐全,评议表达是否正确,单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误,确保文章表达合乎语法习惯,内容充实,文笔流畅。
几年来,笔者在教学中,综合运用了上述几种方法,激发和培养了学生的学习兴趣,增强了他们的学习信心,锤炼了他们的学习意志,加强了教师与学生,学生与学生之间的接触机会,密切了人际关系,促进了能力的发展,收到了良好效果。
【参考文献】
[1]. 主编刘倩.《初中英语新课程教学法》. 开明出版社.
[2].《巧思妙解初三英语》.陕西师范大学出版社.
[3].《华夏教育教学精品荟萃》.中国方正出版社.
[4]. 胡春洞,《英语学习论》,广西教育出版社,199 。
[5]. 《英语周报》教师版 山西英语周报出版社,
[ ]. 孙喜亭:《教育原理》,北京师范大学出版社, 1993年版
[1]. 叶澜:《教育研究方法论初探》,上海教育出版社,1999年版
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