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课堂提问是教学的一个重要环节。“学起于思，思起于疑。”教师设疑提问，学生质疑问难，是学生展开学习的重要手段。
一、巧设提问，激发学习兴趣
例如在教《草船借箭》一文的时候，我这样设问：大家对《草船借箭》的故事很熟悉，谁知道故事的起因？是在什么时候，用了多少条船去借箭？怎样借？从这个故事可以看出周瑜和诸葛亮的人品各是怎样的？我话音刚落，学生就迫切地寻找答案。学生的学习劲头足，兴趣浓。又如在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这课时，我好奇地问学生：“同学们，你们看，她有标点符号，而且还是双引号。这说明了什么？”因为在以前的学习中，我们就接触了双引号，学生也了解双引号一般用在对话中。我这么一问，他们就很容易想到这个题目是另有含义的。有心的学生在以后的习作中或许也会尝试着用一用。
二、巧设提问，培养自觉能力
例如在教《可爱的草堂》一文时，我先让学生听录音。在听录音之前，我微笑地对同学们提问：“你们听录音的时候看谁能从录音中找出优美的描写，然后用铅笔做记号，看谁做得好。”听完录音后，我就说：“同学们，你们听到了什么？请尽情发表你们的看法。”于是同学们都纷纷举手争着回答，有的说描写草堂景色的那个自然段好，有的说写作者下水逮鱼的那个自然段更好，还有最喜欢描写小河的那个排比句……看到这种浓厚的学习气氛，我又补充了一个问题：“同学们，你们能不能说出自己喜欢这些句子的原因呢？”同学们听后，又积极动起脑筋来，理解课文就这样顺利地展开了。只要同学们说出的观点是正确的，我都微笑着点头表示认同，因而同学们也就更爱动脑筋了。
三、巧设提问，养成综合思维
如《詹天佑》中，“帝国主义阻挠、要挟、嘲笑的目的是什么？”、“遇到困难时，詹天佑为什么总是想…”教师引导学生回答这类问题的过程，也是对综合思维进行训练的过程。不仅如此，有时学生还可以从不同人物的不同目的或意图中识别恶与善、丑与美，以培养高尚的思想情操。
四、巧设提问，引导学生问与答
例如教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问，小壁虎是动物不是人，为什么用单人旁的“他”而不用“它”。老师说：“有没有哪位同学帮助他？”马上有学生回答：“那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。”学问，原来有学有问。在学生的问题中，体现了学生的参与精神；在学生的回答中，体现了学生的主体地位；在提问与作答的结合中，学生的思维得到了实在训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生对语文的热爱，对学习充满信心。
五、巧设提问，发散思维
例如在学习《卖火柴的小女孩》一课时，我向学生设计提问：“为什么大人不出来卖火柴，而是小女孩出来卖火柴？”弄懂这个问题对进一步理解课文、深化文章主题的认识有一定的作用。对此，我采用讨论的方法让学生互相启发，引导学生从各个不同的角度去寻找答案。A生说：“她家里穷，才偷偷出来卖火柴。”B生反驳说：“书中明明写着，她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸一定会打她的。由此可见她不是偷偷出来卖火柴的，一定是她妈妈病了，为了挣钱给妈妈治病才出来卖火柴的。”C生说：“小女孩的妈妈老是生病，为了治病把家里的钱花光了，家里穷得没法过，是她爸爸叫她出来卖火柴的……”学生们各抒己见，想象丰富。在大家充分发表意见之后，我引导：“同学们讲了许多可能性，有一点是共同的，就是小女孩穷极了。为什么会这么穷呢？”有学生低声回答：资本主义国家是富人的天堂，穷人的地狱……最后，学生们对小女孩卖火柴的原因统一了认识：在资本主义国家里，穷人的命运极其悲惨，不但大人受剥削，就连孩子也摆脱不了悲惨命运，为了生计不得不过早地挑起生活重担。即使在大年夜，小女孩也不得不出来卖火柴。这样设问，学生学得有兴趣又扎实。
六、巧设提问，抓住契机
例如：教《大瀑布的葬礼》一文时，先让学生观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程的录像，学生有感情地朗读课文。老师提问：“大瀑布即将雅奈地走完它短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过它，又来祭奠它的人，大瀑布想说的话是什么？”学生回答：“如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。”“你们早知如此，何必当初？”“我对这位巴西总统有意见，你为什么不早点惩治乱砍滥伐的人？”这样的提问可谓是一石激起千层浪，充分将学生引入到情景当中。
责任编辑 潘孟良
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发表于 2020-8-9 16:08:49
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