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摘 要：仁爱版Project English中的“Project”部分设计意图好，但与考试脱节，目前雅法通过考试手段来检测教学效果，大多弃之不用。就如何贯彻新课程教学理念，引导学生走出课堂，与同学分工合作，通过教学理论的学习和Project的设计实践，提出几种有效的Project教学策略。
【关键词】：Project 设计 策略
在集体备课讨论中，我们多次不约而同地谈到了仁爱英语教材，其中，“Project”部分，实在是难以操作和把握。老师们的担心主要是：如果我们学校认真贯彻新课程教学理念，认真进行了教材中的活动教学，而中考却不涉及这方面的内容，虽然对学生的长远发展有好处，岂不是中考要吃亏。如何贯彻新课程教学理念，引导学生走出课堂，与同学分工合作，通过讨论、调查、专访、文件索引等活动，完成一个特定的Project成为我们必须正视的问题。
一、Project教学的理论基础
《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》在对目标总体描述中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”这种“能够用英语做事”的理念更是具体落实在《标准》的“内容标准”对各级的目标描述之中。要培养学生使用英语做事的能力，就应该给学生以任务，使他们在完成任务的过程中体验和实践，通过参与和交流，互助和合作，利用多种教育资源进行学习来完成任务。
二、Project的设计与实施
Project是课堂教学的延伸和发展。Project通常由两到三个部分（1.Planning and Preparing; 2.Tips for making your survey/booklet/wall display/poster，etc；3.Tips for your presentation）组成。
具体说来，Project的设计和实施可以归纳为以下几点：
1.应有明确的目的语学习或目的语应用的目标（aims）
目标有多种多样，从大的方向来说它可以是培养听、说、读、写的技能，也可以是促进英语与其他学科知识的事例；它可以用于激发学生的学习兴趣，也可以用于树立学生的学习自信心；它可以培养学生观察事物的能力，也可以培养学生与他人合作的本领。至于每个单元或每一课中安排的交际任务的目的，则可以根据学生当时的学习内容具体考虑。
2.应有充分的信息资料输入（input）
任务的实施需要教师或学生有一定的前期准备，例如收集足够的信息资源。任务的实施要为学生提供一个获取信息、交流信息、处理信息或应用信息的过程。输入的信息资料可以是语言性的，如一系列指令或读物，也可以是非语言性的，如一个图表或一张图画。
3.应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（instruction/guidance）
任务的实施必须有清晰的步骤指引和操作指令，设计指令的关键是要让学生能够行动起来，因此布置任务的话语要使用学生听得懂的词语，要有举例示范，还要检查学生是否理解这些指令以保证学生们都很清楚要做的是什么以及如何去做。要使学生有信心，只要根据指令和步骤去做，就有希望成功。
4.实施任务的过程必须融入目的语的活动（language activity）
语言活动既包括接受性的语言活动，如听或读，也包括产出性的语言活动，如说或写，或两者兼有。尽量设计真实的交际任务，不但内容真实而且语言形式也要自然。任务实施时（while-task）应把对语言意义的理解和表述放在第一位，而对语言形式的学习和训练则可以放在任务前和任务后进行（pre-task and post-task）。
5.应有明显的任务完成的结果标记（outcome）
任务的成果既可能是语言性的，如角色扮演，也可能是非语言性的，如画一张图表。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以体现在任务所设计的活动内容方面，它将冲破原来教材的内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。
三、几种有效的Project教学策略
在Project的教学中，让学生综合运用最近几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技能，以培养他们的笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神，这里提供几种有效的策略供大家参考。
1.确保“合作学习”达成共识
各小组领到任务后，任务就成了个别人的事，其他成员没有作为或作为甚少。这是我们最不愿意看到的。Project学习是自主、探究、合作的学习过程，能培养学生运用语言的能力。它正体现教材编写理念“Do to learn”或 “Learn by doing”。这也是新课程所要求的。在教学中，我们应持有新的观点，即所有的学生变成了主角，要随教学内容的变化随时作好角色的转变，在实施合作学习时，要充分了解、理解、关爱、帮助学生，用人格的魅力获得学生的信任和友谊。在分小组时，要对任务的难、易进行全面分析，对小组成员的分配要科学，使小组中的每个人都得到适合自己去做的任务，避免“包揽”任务，自始至终注重培养学生“能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务”的合作情感。
2.提高“交际策略”迫在眉睫
一个小组汇报时，其他组的学生不认真听，并给予不公正的评分。基础差的和内向的学生绝不开口参与，汇报太像背书等等，都说明我们的学生不会交际，不会听和说，不会向别人学习。因而我们要做到：
（1）让形式为内容服务
我们不必太注重“汇报”的形式，有时“汇报太像汇报”，反而增加了学生的心理压力，台上的学生认为台下的学生是“评判员”，台下的学生认为台上的学生是“做秀者”，这样双方的关系就被异化了。我们可以把“汇报”变为“交流”，把对课堂上的“纪律过分要求”变为“七嘴八舌的补充”，把“打分方式”变为“举牌支持与不支持”等等。
（2）教会学生学会倾听和表达
倾听不仅是学生学习习惯的培养，也是个人综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，也体现了学生接受信息，整合信息的能力和想象的能力。而更多地鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式学习英语，创造条件让他们能够探究他们自己感兴趣的问题并能自主解决问题，努力提高他们学习英语的兴趣，用爱、用真诚去帮助他们克服害羞，建立自信，则是学生们乐于用英语表达的动力。
3.运用“资源策略”切实可行
众所周知，因特网、图书馆、报刊杂志等储存大量全套真文材料，信息丰富，特别是因特网，初中生乐于利用，他们可以在网上扩充学习的范围，学习一切与project课题相关的课本中没有的知识或他们感兴趣的课题，使学习过程变得生动有趣。同时，教师要教会学生对于繁衍复杂的资源怎样合理地进行取舍，为我所用，与学习有机地结合，而不是牵强附会、雅休止地拓展。
总之，我们教学理念要彻底转变，切忌围绕考什么就教什么来组织教学材料，更不能教到Project，只是以防试题中出现Project中的生词而带学生把Project中生词领读一遍即完。要放手让学生进行“自主、探究、合作学习”，引导好他们Project的学习。倘若还是老师教什么，学生就要什么；中考考什么，老师就教什么，那么，新课程、新理念就成了空话，培养学生的自主学习、探究学习、合作学习就成了纸上谈兵了。
参考文献：
［1］蔡培.新课程教学问题解决实践研究.中央民族大学出版社，200 .
［2］罗先达.英语教学实施指南.武汉：华中师范大学出版社，2003.
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发表于 2020-8-10 10:30:00
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